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早上，姑娘愁眉苦臉地說：“老師讓畫80個瓶子，我還不知道怎麼畫呢，80個啊，畫完一個上午就消失了。”

呃，是啊，80個瓶子啊，一筆一畫，要畫到什麼時候啊？！

這時，孩子爹在旁邊說，“為什麼不能先用硬紙闆剪下一個模闆，然後再描起來畫，是不是就會快很多？”

“啊？對啊對啊，為什麼我沒有這樣想呢？”姑娘茅塞頓開狀，又快速地想了幾個好主意：比如可以找有小線格的本，隻需要補充一下瓶口就好；比如用弟弟的一個小玩具就可以直接做模具；再比如……

她越說越興奮，直接回到自己房間裡去努力完成作業。

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我聽着父女二人的對話，一邊拖地，一邊在想，是什麼影響了孩子的創造力和想象力？

很多孩子小的時候，充滿了想象力。想象力本就是創新力的基礎，隻有擁有豐富的想象力，才能夠開啟創新的大門。

但是，随着孩子不斷的上學，漸漸的他們開始墨守成規，按照應試化教育的标準來要求自己，刷題、考試，目标看似明确，其實對未來有着無數的迷茫。

而創造力，則被認為是高科技的産物，哪裡是普通的學生、孩子能夠染指的？隻有天才才有創造力，比如牛頓、哥白尼、巴斯德、達爾文，這些人才能夠創新啊！

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事實上，當把創造力作為高高束起的标杆時，我們真的距離創造力就越來越遠了。然而，創造力本就是人人與生俱來的能力，隻要不斷加以開發和利用，加以豐富的想象力以及動手能力，就能夠為自己、為他人創造出驚喜。

我記得我家小外甥在小學六年級的時候，下雨天覺得穿雨衣總是往鞋子裡滴水，後來他就響了辦法，把雨衣的下擺做了幾個支撐，這樣雨衣的水就不會沾着鞋子。當時我就覺得這孩子好棒啊！利于我們生活的小發明、小創造，都可以是創新能力吧！

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發散思維是什麼？在心理學中有比較清晰的解釋：

發散思維以形象思維為基礎，不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一正确答案，它需要同一問題，從不同的角度出發，提出不同的思考和答案。

與之相對應的是聚合思維。聚合思維以邏輯思維為基礎，十分強調事物之間的相互關系，追求解決問題的唯一正确答案。

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不妨用“1 1=？”來簡單地诠釋這兩者之間的區别：

聚合思維中，隻有一個且隻有一個正确答案：2。

發散思維中，則會有各種不同的答案：3（一個爸爸 一個媽媽=一家三口）；1（兩棵樹抱在一起=1棵樹）；還可以組成不同的漢字：王、二、十……

回到孩子們現在的學習，就能夠很明顯地看出，聚合思維是學科學習中的核心。也就是說，學生在學習中，不需要去發散的想法，隻需要按照公式、标準，一步一步地做就好。久而久之，他們與生俱來的創造力就消失不見了。

事實上，真正成功的人，應該是發散思維和聚合思維同步發展、互為補充的。

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學習中，标準答案四個字緊緊地禁锢住了孩子的思維。

隻在乎“什麼是标準答案”，而不在乎“知識是怎樣獲取的”的孩子比比皆是。結果就是孩子的思維越來越相同，想象力越來越枯萎，評判對與錯、是與非的标準就是“标準答案”。

事實上，“如何得到标準答案”比“标準答案”本身更重要。追求真理、追求知識的過程才是有意義的，也是孩子開動腦筋的一個過程。

所以，即便是在應試環境的大局下，我們作為家長，還是要想辦法引導孩子去積極思考，用自己的方法去尋求答案，或者勇敢的表達自己的想法。

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大寶曾經比較愁苦地問我：“媽媽，天天學習數學，有必要嗎？在生活中有應用嗎？如果僅僅為了計算，那麼計算機就可以完全取代人工，何必再學數學呢？”

我想了想，回答他：“是的啊，如果是把數學公式生搬硬套用到生活中來，當然是沒有必要的，但是數學卻是在生活中無處不在的。比如前段時間姨媽家裝修房子的時候需要貼踢腳線，就是應用了幾何的方法，才能夠完美的計算出踢腳線的夾角，從而既美觀又省料，一舉兩得。”

大寶恍然大悟，用他經曆的事情來說明問題，隻是當時他未留意罷了。事實上，知識的應用本就是在生活中随時随刻體現出來的，不用刻意去說，不用刻意去講，但是因為有這些知識，所以在需要的時候，直接信手拈來。

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愛因斯坦說：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着知識進步且是知識進步的源泉。

這也是創造力的源泉啊！