江西地名研究

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摘要：結合近年來三組以地名為情境材料的高考真題，基于地理學科核心素養視角分析該類試題在命題立意、情境創設、設問角度等方面的命題特點，總結其對地理試題命制、教學設計和具體實施等方面的啟示。通過挖掘鄉土地理中的真實地名案例融入實際教學，并以學術論文作為命題素材，原創了一組以“海域命名”為主題的高三地理模拟試題，落實高考引導教學及命題的作用。

關鍵詞：核心素養；地名；鄉土地理；地理命題

一、 新高考背景下高中地理試題命制導向

《中國高考評價體系》明确提出“一核四層四翼”的命題要求，這有助于減少死記硬背、機械刷題等不良教育教學現象。福建省作為第三批新高考改革省份，一線教師認真研究近年來全國卷和地方高考卷的地理試題，深入研究試題中的主題選取、命題立意、情境創設、問題設計和答案編制，以精準把握高考改革方向，明确備考策略。據此，教師能站在更高的角度審視高考地理試題，發揮高考引導教學功能，切實提高地理課堂教學效率，落實高中地理教育的總目标。對于教研人員或參與地理學科試題命制的一線教師而言，學習領悟高考試題的命題價值取向和命制技巧，也有助于提升其試題命制水平。

新高考改革促進地理學科評價由傳統的“知識能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”評價轉變。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正确價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。

地理學科核心素養具有内隐性，測評是以學生完成任務中的表現為依據。地理學科具有區域性和綜合性的顯著特征，關注生産生活中的實際問題，因此地理試題情境的創設十分重視其真實性和複雜性。近年來，地理試題亦十分關注學術前沿研究成果，學術情境類的地理試題大量湧現，旨在更好地評價學生的地理學科核心素養發展水平。

情境是運用文字、數據、圖表等形式，圍繞一定主題加以設置，為呈現解題信息、設計問題任務、達成測評目标而提供的載體，是為激發學生的認知建構與素養表現搭建的平台。生活化情境、聯系生産實際的情境和地理學術情境都是基于真實的生活問題、社會現實問題和學術問題産生的，與地理學科化情境相對應。中華優秀傳統文化是地理學科命題素材的寶庫。地理高考試題中出現過以剪紙、傳統民居、節氣、戲劇、飲食等傳統文化為情境創設的問題。地名，也屢次出現在地理高考試題中。

二、基于學科核心素養的高中地理地名試題命制探究

（一）探究高考真題中的地名入題，評價學科核心素養

核心素養發展情況應通過學生在應對複雜現實情境時的外在表現加以推斷。地名是人們賦予某一特定空間的專有名稱，具有豐富的文化蘊涵和育人價值。地名類地理試題能充分挖掘優秀傳統文化與當代價值的結合點，貼近學生生活體驗。其情境往往十分親切自然，能較好考查學生區域認知、綜合分析、地理實踐力等學科素養。近年來在全國卷和各地高考卷中均有涉及以地名為情境材料的試題，值得廣大師生關注。

1.以地之名，認知區域地理特征

區域認知指人們運用“空間—區域”的觀點認識地理環境的思維方式和能力。地理事物和現象發生于真實的區域之中，任何借助地圖等學科學習工具更好地認識區域的特殊性與複雜性，是試題對考生學科素養的較高要求。學生具備何種水平的區域認知素養，就能作出相應的何種反應。

例1.【2020年全國卷Ⅱ】地名常和所在地特定時期的地理環境有關。下圖所示區域有1700多個行政村，其中85%以上村名與自然要素或地理方位等有關。該區域處于毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶。

1.與圖示區域中地名“河”“梁”“柳”相關的自然要素依次是

A.水文、地貌、植被 B.地貌、水文、植被

C.植被、地貌、水文 D.水文、植被、地貌

2.圖示甲、乙兩地區地名中“河”“溝”“灣”等出現的比例很高，表明乙

A.風俗習慣改變 B.土地利用結構穩定

C.人口遷徙頻繁 D.自然環境變化較大

試題特點：自然地理環境是聚落命名的重要依據。本組試題通過選取有代表性的區域，創設探究情境，挖掘地名背後的地理特征，要求考生能透過地名現象看穿本質，借此考查學生的區域認知素養和逆向思維能力。

第1題中“河”寓意“河流”，即“水文”要素；黃土高原地區的“梁”，是當地一種典型的黃土地貌；“柳”則是較為明确的與當地的植被有關。其中“木”字底的“梁”字有一定的迷惑性。此題要求學生有一定的區域地理知識儲備，而在義務教育階段就有關于黃土高原“塬—梁—峁”三個發育階段的描述。第2題則通過對比的方式進行設問，甲乙兩地均有以水文要素命名的地名情境，但據圖可知目前乙區域中并無河流分布，反映出該地自然環境的變化較大。

地理事物和現象在不斷演變之中，通過對同一地理事物在時間序列上先後的對比，或同一時間背景下不同區域之間的對比，更能凸顯地理事物和現象的差異性。地理試題采用對比的方式考查學生關鍵能力，是常見設問技巧之一。因此，教師在進行教學設計或實施教學過程中，可采用時空對比的方式，幫助學生更好理解地理原理和規律，突破教學難點。在試題中，我們也能領悟到用時空視角認知區域，樹立用發展的視角看待問題。

2.借名之變，綜合分析發展曆程

綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。地理環境具有整體性的特征，各地理要素之間關聯密切。地理事象處于不斷的運動演變之中，發展速度或快或慢，涉及的空間尺度或大或小，時間尺度或長或短。這就要求學生能通過要素綜合和時空綜合的視角加以認識。同時，人地關系是地理學科研究的主線，一定空間範圍内人地關系的互動過程是地理探究的重點之一。

例2.【2017年天津卷】天津既有優美的盤山自然景觀，又有海河沿岸的曆史遺迹。

4.目前，天津部分稱“沽”的村落已難尋覓，主要原因是

A.城市的擴展 B.河流的改道

C.人口的遷移 D.文化的融合

試題特點：試題從村落地名這一角度切入，展現了城市化過程對地域文化的影響。通過提供的示意圖，地名中帶有“沽”字的村落多位于海河沿岸，有着悠久的發展曆史。天津市建有内環線、中環線和外環線，反映了天津市城市用地面積擴大，正經曆着快速的城市化，在此過程中，舊城的拆遷改造易使這些帶“沽”的舊村落再難尋覓。

地名的變化，是區域變化發展的一個縮影。通過兩組試題分析發現，兩個區域均随着經濟發展和工業化的推動進入快速城鎮化階段。在城鎮化的過程中，出現了城市人口規模擴大、老城區拆遷改造、郊區城市化等現象。對此類情境材料進行挖掘拓展，使之成為十分優秀的教學素材融入教學實踐。

3.據名之實，滲透人地協調觀念

人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正确的價值觀。這是貫穿高中地理課程的基本線索，應滲透于試題的情景和設問之中。

例3.【2018年全國卷Ⅱ】澳門半島以低矮的丘陵為主，現在的部分土地是曆年填海而成的。如圖示意澳門半島山丘分布、街道格局及部分街道名稱。

3.由于填海造地，海岸線向海推移距離最長的地方位于澳門半島的

A.東北部 B.西北部 C.東南部 D.西南部

試題特點：地理環境的演變，既有自然方面的原因，也有人類活動的影響。該道試題通過澳門的地名，述說着其填海造陸的發展曆程。澳門半島原有沿海街道和馬路，如今已距東南海岸線較遠，而且還出現了“河邊新街”的新地名，均說明了東南部是填海造地的主要區域。地圖中數處名帶“海邊”的街道和馬路，為考生提供了線索，來進一步判斷海岸線變化方向和距離。此外，東南部整齊的街道，亦反映了新造陸地平坦開闊的地形特征。

本組試題滲透了人地協調觀素養，島嶼的自然環境是澳門發展的自然基礎，地域上有所局限，通過合理的開發和改造自然環境，為人類的發展謀得更廣闊的空間，又不過度幹擾自然環境，人地關系較為和諧。

（二）探究鄉土地名，落實地理實踐力素養

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。當前四項學科核心素養中，地理實踐力素養較為欠缺，也較難以通過紙筆測試進行評價。在日常教學過程中，可布置社會調查、實地考察等地理探究實踐作業。

地理課堂教學，是提升學生核心素養水平的主陣地。幾組高考真題将“地名”入題，啟發教師在教學實踐過程中應多關注生産生活實際，運用身邊的地理教學資源開展教學設計。一線地理教師可憑借熟悉鄉土地理的優勢，積極挖掘地方優秀傳統文化作為教學資源，創設優質的教學情境，積極引領學生學習“生活中有用”“對終生發展有益”的地理。在人教版高中地理新教材地理必修2第二章《鄉村和城鎮》中，涉及如浙江省蘭溪市“八卦村”，江西婺源月亮灣等具有鮮明地域文化特色的聚落。在進行“地名類情境試題微專題”講評課時，筆者以所在區域鄉土地理中的地名設計了兩個教學補充案例，授課效果良好。

案例1.筆者所屬的地級市為漳州市，地處九龍江入海口，古稱“月港”，是福建省古代四大商港之一，因其航道“一水中塹，環繞如偃月”而得名，如今雖名稱變換，但依稀可知其明清時期的風采。此外，通過展示不同時期的地圖，教師應引導學生讀圖、析圖、用圖，對地圖信息的全面獲取和充分解讀，提升學科關鍵能力。

案例2.筆者所在的縣名為“漳浦縣”，這一名稱亦是很好的拓展案例。在講評地名類試題時，筆者設置了拓展環節，介紹道：同學們，我們漳浦縣唐朝時便設郡，“漳浦”二字，都帶有“三點水”，其命名來源于“漳江之浦”，即我們漳浦因位于漳江（今在雲霄縣境内）的入海口而得名。由于距入海口近，河流攜帶的泥沙在此堆積，因而我們能看到開闊平坦的地形、深厚肥沃的土壤，加上河流的灌溉之利，勤勞的漳浦人民讓這塊寶地變成了知名的“花果之鄉”。

類似教學環節的設計，能引導學生關注生活實際，發現地名背後豐富的文化蘊涵。教師運用學生熟悉的素材開展教學，既有親切感，又能契合建構主義教育理論。教學過程中，教師通過學科語言深入地解說地名，在無形中培育了學生的愛國愛鄉情懷。

（三）利用地名原創試題，融入家國情懷素養

以上分析的三組高考真題，均以陸地上的村落、道路等地名融入命題情境，呼應了新課程标準中地理2中的“2.3結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現”和“2.4運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊”。我國是海陸兼備的大國，海岸線漫長，海域遼闊，海域的命名也反映着先民們開發利用海洋的曆史。福建省更是海上絲綢之路的重要起點。筆者通過查閱相關學術文獻資料，結合高考的命題特點和要求，嘗試命制了一組原創試題，呼應新課程标準中地理必修2中的“2.8結合實例，說明國家海洋權益、海洋發展戰略及其重要意義”和“2.9運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可争辯的主權”，以及地理選擇性必修3“3.4結合實例，說明海洋空間資源開發對國家安全的影響”。

【原創試題】中國擁有廣闊的海域空間和悠久的海洋開發、利用曆史，中國先民在認識海洋、利用海洋的過程中，較早地對海域空間進行了命名，留下了豐富的海域地名遺産。中國海域地名具有顯著的時空分布特征。完成以下問題。

1.浙江舟山島、金塘島、冊子島之間的橫水洋，因“潮漲自南而北，潮退則自北而南，舟将橫渡”得名，命名依據是

A.地理方位B.海域特産

C.水文特征D.海域地形

2.東海、南海、渤海最早出現在先秦時期的文獻中，其餘的海域地名在宋、明、清等時代陸續出現，一直沿續至今仍具有強大的生命力，主要原因有

A.更改海域名稱的程序繁瑣B.古代王朝均十分重視航海

C.主要命名參照地物變化小D.海域命名無際應用價值低

3.長江口以南的南方沿海諸省的海域地名較北方沿海諸省豐富得多，又以浙江、福建、廣東三省的海域地名數量最多，原因是南方

A.沿海水深較淺B.島礁數量較少

C.近岸參照地物較少D.南方航海條件較佳

參考答案：1.C 2.C 3.D

該組試題以我國海域命名為情境材料，充分借鑒了高考題的命題特點，依次從“命名依據”“時間演替”“空間對比”三個角度設問，能較好地甄别學生區域認知和綜合分析的水平。第1題，文字材料中“潮漲自南而北，潮退則自北而南，舟将橫渡”是關于潮水漲落方向的描述，可知是以“水文特征”為海域命名依據；第2題，筆者有意設計了與曆史學科相融合的問題，海域名稱能保留至今并具有強大生命力，說明主要是命名參照地物，如沿岸地形、島礁沙洲等變化較小；第3題，海域地名在海洋利用中具有定位導航的功能，南方浙江、福建、廣東三省的海域名稱多，說明南方三省航海條件較好，開發利用海洋的曆史悠久。

三、結語

新高考改革背景下，以中華民族優秀傳統文化為情境素材入題，值得廣大教師思考探究。在教學設計和實施過程中，教師注重對鄉土地理教學資源的挖掘和深度開發，也是新高考綜合改革下的要求。學生在地理學習過程中，需領悟地理學科的綜合性、區域性、實踐性，體悟生活，知行合一，不斷提升自身素養和能力，适應新高考的評價要求。

作者：範淵志

來源：《福建基礎教育研究》2022年08期

選稿：江西地名研究小組

編輯：吳雪菲

校對：李春燕

（由于版面有限，文章注釋内容請參照原文）

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