一、童謠導入，說“已知”

1. 師生闆書“節”字。複習已學過的三首傳統節日童謠：《春節童謠》《元宵童謠》《清明童謠》。

2. 學習“端午”。

清明之後的傳統節日便是“端午”（教師闆書）了。你能給“端”字組詞嗎？教師相機引導：“端正、端坐”表示“身正，不歪”；“端碗、端茶”表示“用手很平正地拿着”；引申義“筆端、開端”，指“東西的一頭”。而“端午”是指整個大熱天的開端。

【設計理念：本環節利用擴詞法識“端”字。利用擴詞法學習漢字，積累一些常用詞語，是本單元的教學要點。同時，根據學生的交流情況，教師相機歸類梳理“端”的字義，理解新偏旁“立字旁”的形旁意義，多方位地了解“端”的含義，使漢字的學習不浮于表層，這才能使學生真正有所得。】

3. 對于“端午節”，你知道（闆貼：知道）些什麼？學生交流。

【設計理念：“知”是本課生字，“知道”是本課出現的新詞。本環節利用“知道”一詞統領整篇課文的教學，以三問“你已經知道了什麼？”“讀了課文，你 又知道了什麼？”“你還想知道什麼？”來搭建本課的教學框架。這樣的設計，既複現了生字“知”，也讓教師更準确地了解了學生的學習原點、興趣點、障礙 點，能有的放矢地開展更适合本班學生學習的語文實踐活動。】

【設計理念：寫字就是畫一幅漂亮的畫！這樣，将枯燥的寫字指導轉化為學生喜歡的寫字練習，使練習變得好玩起來，有力地激發了學生的寫字興趣，提高了學生寫字的效率。同時，像這樣用溯源的方法簡明扼要地呈現這些漢字産生、演變的大體曆程，滿足學生愛問“為什麼”的好奇天性，引起他們探究學習的興趣，并在書寫過程中領悟漢字的文化内涵，培養漢字文化意識。】

（三）三讀課文，梳理脈絡

連起來讀讀整篇課文，說說你通過這節課的學習，有了什麼收獲？相機梳理闆書。

三、誦讀童謠，說“欲知”

1. 其實，端午節除了要吃粽子，還有很多習俗呢！讀《同步閱讀》中的《端午童謠》。

五月五，是端午；插艾葉，挂香囊；五彩線，手腕綁；吃粽子，沾白糖；龍舟下水喜洋洋。

2. 學生說“欲知”：讀了童謠，你想了解什麼？

3. 課外延學：根據這些疑問，請到課外去找找相關故事，下節課，我們将進行“話端午”活動。

【設計理念：在閱讀中實現統整的教學。認知統整，了解除端午粽之外更多的民風民俗；誦讀統整，結合《端午童謠》習得文本之外的童謠、兒歌；課外活動統整，結合學生的生活來學習語文、實踐語文，實現課堂教學指向生活、指向生命的“大語文”格局。】

點評

理念：教學設計之“魂”

語文教育的核心環節是課堂，課堂教學的實施關鍵在設計。而課堂教學設計的着力點又應當在哪裡？是教學過程的編排嗎？不是的，應當是設計的理念。也就是說，不隻是“怎樣設計”，而更為重要的是“為什麼要這樣設計”。雖然一個好的設計為一些教師現成搬用，現在還不是個别現象，但對于更多教師來說，他們希望能夠借鑒思索的并不是“設計”本體，而是這樣設計背後的教學理念。如果設計本身隻是“術”，那麼設計背後的教學理念才是“道”。有了“術”，不等于得了“道”，隻有得了“道”，才能靈動而有創意地去駕馭“術”。

品評本案的一個亮點，就在于它不隻是展現設計的方案，而更在于傳達這樣設計的理念是什麼。為了強調，設計理念的部分一律加上标題“設計理念”加以強調，并用不同字體以示醒目，還用括号标注，這是對“設計”不可缺失的理解。綜觀它的設計理念要點：一是節氣教學在中華民族傳統文化中的重要地位；二是識字與閱讀理解的一體化推進；三是在重點、難點處（長句子）精準發力，使閱讀教學從面面俱到的傳統弊端中走出來，實行“精準滴灌”；四是對插圖在教學中的運用，充分發揮統編教材圖文并茂的特點；五是實現閱讀教學在“統整”中“跨越”的教學思想，開闊學生視野，激發生活情趣，實現從“小課堂”到“大語文”，見“真能量”。

課堂教學設計是教師運用知識、凝聚智慧、縱橫信息、大開腦洞的創造性活動。真正要讓教學設計成為育人之本，成為教師優課創作的“母體”，我們需要的并不是“設計”本身，而是為什麼要作這樣設計的背後的思想。

理念才是教學設計之魂，魂兮歸來！

（浙江省紹興市北海小學教育集團）