啟發式教學是各科教學常用的教學方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學生思維的大門，誘導學生積極主動地探索，去發現問題、解決問題的一種教學方法。小學語文的課文内容豐富，寓意深刻，比較适合運用啟發式教學。因此在小學語文的教學中，教師的啟發引導十分重要，如何充分調動學生的求知欲，使其積極主動地學習成為教師的首要任務。

當前教學倡導轉變教學方式與學習方式，這就給教師提出新的要求。轉變教學方式，要求教師要有開放的教學思想，以“人”為本的教學理念，紮實厚重的知識儲備，敏銳過人的教學智慧。轉變學習方式，即教師應轉變學生單一的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特别是要提倡啟發式、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，發揮能動性和創造性，培養和發展學生的創新意識和實踐能力。運用以下小技巧可以有效轉變教學方式，使課堂更高效。

要巧妙設計問題激發學生思考的欲望

興趣是最好的老師，也是學生自覺學習的動力。教師要在認真鑽研教材的基礎上，設計課堂問題。問題設計得巧妙，就會調動學生學習的積極性和主動性，激發他們的求知欲望。無論在課上還是課下，都要讓學生有濃厚的學習興趣，讓學生感覺意猶未盡，讓他們去牽挂，去聯想，去思考。

例如《用心靈去傾聽》課文寫“我”小時候以為蘇珊是住在電話裡的無所不知的小精靈，隻要撥“105”，就能得到她的幫助。一次獨自在家的“我”手指被錘子砸傷了，情急之中“我”撥通了電話，蘇珊告訴“我”從冰箱中拿出冰塊冰敷，手果然不疼了，這件事使“我”對她産生了好感，之後我經常找蘇珊聊天、請教問題，她成了“我”從未謀面的第二個母親。長大後，“我”利用回故鄉的機會與蘇珊取得了聯系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了，“我”深切地懷念她。

課文學完之後，筆者讓學生發揮想象：你頭腦中的蘇珊是什麼樣子的？有學生說蘇珊是一個平凡的人，她默默無聞但卻盡職盡責地堅守在自己的工作崗位上；有人說蘇珊雖然是一個平凡的人，但她卻做出了不平凡的事，她讓作者從小就正确面對死亡，而且她即便自己死亡也不願留給别人悲傷；也有學生說蘇珊幫助了作者，她也可能幾十年如一日地幫助了成千上萬的像作者一樣走在迷途中的孩子，她可以稱得上是幕後英雄。

學生聯系上下文，結合自己的生活經曆，感受談得非常深刻。随後又讓學生想象蘇珊的樣子，并畫出來或寫出來。有的同學想象的是年輕漂亮的蘇珊，或者是年輕但外表并不漂亮的蘇珊；有的同學想象的是胖胖的中老年蘇珊。但不管怎樣，蘇珊的形象都是溫柔善良的，有學生說她如天使一般，還給她畫上了兩隻天使的小翅膀。筆者相信這份溫暖、這份美好感染了學生，它也一定回深深地紮根到學生的心中。

要創造想象的空間讓學生思緒飛揚

教師要善于在課堂上尋找契機，抓住興趣點讓學生去想象，去思考，去表達。《猜猜我有多愛你》中，小兔子打了很多比方來表達它對媽媽的愛，可是都沒有比過媽媽的愛，教師把學生帶到故事情境中，當學生正沉浸在故事中急切地想知道下文的發展時，可立即停止播放，讓同學想像“如果你是小兔子，你會怎樣表達對媽媽的愛呢？你可以畫出來，也可以寫出來。”

學生自主選擇自己的表達方式，急切地開始了他們的創作和表達，他們充分發揮了想象力和創造力，結合自己的生活經驗想象小兔子還會怎樣表達對媽媽的愛。在學生充分交流之後，教師再出示原文，讓他們看看大兔子和小兔子的對話。原文的話浪漫、動聽，溫暖，給人無限的遐想空間，學生不僅會被名家名作感染和溫暖，也讓他們明白母愛的無私，同時教師還可引導學生大膽地把心中的愛說出來。

讓學生探究的問題要具有挑戰性

我們現在的課堂要老師們進行教學方式轉變，但很多老師隻是做到了形式上的轉變，不管問題需不需要探究，就讓學生去合作、去探究，隻求表面的熱熱鬧鬧，沒有深層次的建構，所以合作探究的問題一定要有探究的必要。

如《詹天佑》這篇課文，寫1905年詹天佑在中國技術落後，條件艱苦，帝國主義威脅的情況下，毅然接受修築京張鐵路的任務并用他的聰明才智克服重重困難提前完成任務的事。文中詹天佑用不同的方法開鑿兩條隧道以及修築“人”字形鐵路是課文的重點也是難點，于是筆者設計了如下的小組合作問題：修建居庸關和八達嶺兩條隧道，詹天佑分别采用了什麼方法？請畫圖進行說明。為什麼采用這兩種不同的方法?

從學生畫的圖來看，對兩條隧道為什麼要選擇不同的方法，學生并沒有完全明白。課文中說：“居庸關：山勢高、岩層厚，采用從兩邊分别向中間開鑿的方法；而八達嶺隧道是居庸關的3倍長，所以采用中間鑿井法，然後再分别向兩邊開鑿，工期縮短了一半。”學生隻關注了兩種不同的方法，卻忽視了居庸關隧道的高和八達嶺隧道的長，也就是選擇兩隻不同方法的真正原因。根據學生的讨論，筆者展示了不同小組研究的結果，讓他們反複比對各個小組有哪些不同，再反複讀文字，判斷哪個小組畫的對，這樣學生才慢慢知道了自己忽略的地方，也更體會到詹天佑具體情況具體分析，采取的不同方法和策略，也感受到作者用詞的準确。

探讨“人”字形線路時，筆者讓學生拿兩個小汽車模型模拟演示講解，學生能畫出“人”字形線路，也基本能講明白兩個火車頭是怎樣發揮作用的，但也有學生不清楚火車要從哪到哪兒？當他們最終弄明白火車是要從山腳通過差不多75度的山體直達半山腰的地方時，才真正明白了詹天佑“人”字形設計的傑出。通過啟發探究式的直觀演示，學生清楚了詹天佑通過“人”字形的線路，把以前的75度左右的陡坡，轉化為30~40度左右的緩坡，使火車能順利通過。

要适時把“皮球”踢回給學生

課堂上教師要充分鼓勵學生質疑，能提出問題比解決問題更重要。教師在課堂上要充分扮演組織者，引導者的角色。當學生提出質疑問題的時候，教師不要急于為師，幫學生解答，而是要适時地把“皮球”踢回去，以激發學生們探究的興趣，解決問題的欲望，引發更深入的思考。

《别餓壞了那匹馬》講述了一個善意的謊言。作者上小學五年級的時候，經常去學校附近一個殘疾青年那裡蹭書看，一次被爸爸發現了，他憤怒地扇了作者兩個耳光，并要求他扯馬草換錢再去看書，在得知作者的馬草賣不出去而沒來看書之後，殘疾青年說他家裡有一匹馬，讓作者把馬草賣給他，于是作者又坦然地去他的書攤看書了，後來作者在他家後院發現了堆積如山的枯黃的馬草時，知道了這個善意的謊言。

課即将結束時，一個學生提出：“老師，當殘疾青年的謊言被揭穿後，小作者還會去他的書攤看書嗎？”這個問題引起同學們的思考，筆者聽了這個問題後非常驚喜，于是又把這個皮球踢回給學生：“是呀，如果你是這個小作者，善意的謊言被揭穿後你還會去看書嗎？”有學生表示，不會再去，他表示“小作者以前去書攤白蹭書看，心裡就覺得很不好意思，現在知道了殘疾青年不需要馬草，還白蹭書看，他會更加覺得過意不去，如果換做是我，我不會再去了。”“我不同意，作者明白了殘疾青年為了能讓他泰然自若地看書，可謂是煞費苦心了，如果作者不去看書了，就辜負了殘疾青年的一片苦心，所以他應該會繼續去看書。”一個同學站起來大聲辯駁。課堂上掌聲響起來，有支持不去看的，但大多數都支持去看。筆者保持中立，對他們的思考表示鼓勵。學生還在追問：“老師，如果是你，你選擇什麼？”筆者笑着回答：“我會選擇繼續去，但我可能也會有一些其他的行動，但我是我，你是你，你們不要被老師的想法所左右。”學生又被這句話所啟發，紛紛舉起了手……

素質教育的根本目的在于培養創造型人才。一個創造型的人才必須善于多向思維，所以教師要啟發和鼓勵學生有不同的意見，從多角度思考問題。隻要學生回答問題有自己的觀點，有自己的理解，隻要言之有理，就要給予肯定。教師應利用多種方式方法，激發學生的想象能力，開拓學生思維的廣度，鼓勵學生自由地思考。同時也要培養學生思維的廣闊性，靈活性和獨立性，鼓勵學生異想天開，不落窠臼。

深圳市福田區福民小學 白楊