按：因為我的孩子正在上小學，我自己又是語文老師，所以雖然教中學，但對小學語文教材也比較關注。

在孩子讀完二年級之後，我對小學一、二年級的四本部編語文教材在識字這個方面的相關設計做了一些梳理，因為内容比較多，所以準備分為三個部分發出，第一部分談字源問題，第二部分談語境問題，第三部分談一些缺點和不足。

我想這個内容不僅僅會對正在讀小學一、二年級學生和他們的家長有一定的幫助，對已經上了小學高年級乃至初中的學生及他們的家長也會有一定的啟發，可以回過頭來檢讨一下識字過程中的得與失。

當然，寫作這篇文章，收益最大的是我自己。雖然是初中語文老師，但在日常教學中，卻仍然不斷被學生的錯别字困擾。通過對小學識字教學的梳理，一方面對識字教學有了更為深入的理解，另一方面也更加堅定了從字源和語境等方面解決學生錯别字問題的信心。

兒童從不識字到識字，從認識有限的幾個字，到認識成百上千字，這是一個巨大的飛躍，而這種巨大的飛躍基本上要在小學一、二年級完成。而剛入小學，每一個學生的基礎又大不相同，有的是徹底的零基礎，有的是已經有相當的識字量，這些該如何協調，是值得思考的問題，這也給一二年級的教材在識字方面的設計增添了更大的難度。

在教材識字設計方面，部編版語文教材做出了很多特别有益的探索，有一些是對之前優良傳統的繼承，有一些則屬于開創性的工作。本文不談“先識字，後拼音”，不談“認寫分開，多認少寫”，也不談“高頻字，常見字的選擇”，隻談關于識字的方法設計問題。

傳統上，小學一二年級教材識字設計，比較注重漢字的音、形、義、但對漢字的字源和語境等問題關注不夠，部編版小學一二年級語文教材在這兩方面做了很多有益的探索。

字源問題，是識字過程中我們比較容易忽視的一個問題，常常更關注這個字現在的字形是什麼樣，如何寫，甚至要關注到很多極為細節的書寫是否規範等問題，但很少會關注到這個字是怎麼來的，字源是什麼。因為缺乏相應的引導，所以學生也很少提出這方面的問題。

既要知其然，又要知其所以然。既要知道現在的字形，又要知道這個字的字源，這在部編版教材中做了很多有創意的設計。

一年級上冊識字第4課，在學習“日月水火山石田禾”這八個字時，不僅僅給了傳統上的配圖，讓學生可以借助圖畫識字，而且在每個圖畫下面，還标注了相應漢字的甲骨文形态。這很能引起學生的興趣，讓他們通過這樣的自然而然的方式意識到，原來遠古先民造字時，最初采用的是象形的方式，用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。

在這一課的練習中，還設計了“猜一猜，連一連”的題目，給出了“兔鳥竹羊木網”等字，有實物的圖畫，也有相應某字甲骨文的書寫形态，雖然沒有給出象形這樣的概念，但是卻在學生頭腦中進一步強化這一造字方式。

一年級上冊識字第9課，在學習“日月明”等字的時候，采用了兒歌的形式，但這個形式下則隐藏着對會意字的描述，“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從、三人衆。雙木林，三木森。”

在相應的課後練習中，設計了與此相關的拓展練習。“你能猜出下面這些字的意思嗎？”給出了“淚、休、歪”三個字，以及每一個漢字拆出來的不同部分，學生在猜字遊戲的過程中，雖然不出現“會意”這樣的概念，但是卻對會意造字有了直觀形象的理解。

大約有四分之三的漢字是采用形聲的方式創造出來的。秀才遇字讀半邊，固然有其問題之所在，但也有其道理之所在。從識字開始，能夠有意識地讓學生理解這種造字的方式，他們就不會單擺浮擱地記住一個又一個字形，而是能夠結合相應的字形做出分析，一串一串，一個家族一個家族的記住某些字。

一年級上冊語文園地五，“我的發現”這一欄目中，就給出了“樹林桃橋”等字，并且通過旁邊的卡通小人提示引導學生注意到很多木字旁的字都和樹木有關。與此同時，還給出了“花草蓮蘋”等幾個字，要學生發現這些和“草”有關，所以采用草字頭。

這樣的練習在部編版語文教材的識字設計中成為一條重要的線索，在很多地方做了這樣的設計。比如，一年級上冊語文園地七“我的發現”欄目中，給出“明晚昨時”等幾個字，引導學生注意到這幾個日字旁的字意思和時間有關，又給出“媽奶姐妹”等幾個字，等待學生發現這幾個女字旁的字都和人物和性别有關。

一年級下冊識字第3課，結合課文“小青蛙”中出現的“睛情晴清請”等幾個字，課後設計了讓學生區别這些形近字組詞的練習，要求組成眼睛、請問、清水、晴天、心情等幾個詞語。而這些形近字的區别必然會在相當程度上應用之前學過的關于形聲字的一些基本常識。

緊接着“小青蛙”這一課，在“猜字謎”這一課中，又設計了這樣的字謎：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬裡無雲，“水”到純淨透明。這個設計極為巧妙的與上一課所學的幾個字相呼應，起到了鞏固和加強的作用，設計上确實頗具匠心。

一年級下冊語文園地五，“我的發現”欄目中，給出了“吃叫吹咬”等幾個字，并引導學生“口”字旁的字大多與嘴有關，然後又提供了“提拔捉拍”“跑跳踢踩”等兩組字，等待學生發現這兩組字與“手”和“足”的關系。

同樣在一年級下冊，“小猴子下山”這一課中，課後練習“讀讀做做，再選幾個詞各說一句話”中，結合課文中出現的字，有意識地提到了這樣幾個字：“掰扛扔摘捧抱”。這可以說是對前面提到的“語文園地五”中練習的一個擴展，不僅僅認識了更多帶有提手旁的字，而且還因為“掰”字的加入，可以讓學生意識到原來“手”字旁，也可以顯示出不同的形态。

一年級下冊課文第21課《小壁虎借尾巴》中，直接設計了這樣的課後練習：“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎麼猜出來的。”可以說這是一個非常好的引導，讓學生不僅僅是在已經設計好的情境下分析某些漢字的意思，也要學會使用這種已經掌握了的方法來在各種閱讀的語境中猜字識字。

一年級下冊語文園地八，“我的發現”欄目中，提供了“蝴蝶、蜻蜓、螞蟻”等字，引導學生發現蟲字旁的字大都和蟲子有關，之後又提供了“貓猴獅”“雞鴨鴉”等兩組字，引導他們發現反犬旁和鳥字旁的字都和什麼有關。

二年級上冊識字第3課中，結合課文中出現的若幹漢字，在課後設計了“讀一讀，說說每組加點的字有什麼相同之處”，給出了相應的動物的圖畫，也給出了漢字，有“孔雀，大雁，老鷹”和“錦雞，黃鹂，天鵝”兩組，這樣的設計也獨具匠心，可以結合圖形，結合漢字，引導學生發現“鳥字旁”的漢字和“隹”這個部首之間的關系。

二年級上冊語文園地五，“識字加油站”欄目中則設計了這樣的練習，并且明确提示學生“我能根據字形特點判斷怎麼連”。

山fēng（ ）鋒 愛mù（ ）幕 吵chǎo（ ）飯

蜜fēng（ ）峰 掃mù（ ）墓 抄chǎo（ ）鬧

刀fēng（ ）蜂 開mù（ ）慕 炒chāo（ ）寫

這樣的聲音相同或者相近的字，結合語境意義，并結合漢字字形進行判斷，很能激發學生學習漢字的興趣，讓他們發現原來漢字與漢字之間有這樣多的奇妙的聯系。

二年級上冊，語文園地六，“我的發現”欄目中做了這樣的設計：

巴——把 爸 吧 包——飽 抱 炮

方——放 防 房 青——清 晴 情

馬——媽 螞 嗎

這個設計，可以說又比前面的一些關于形近字的練習推進了一步，讓學生意識到“聲旁”和本字的關系，并不一定完全相同，也可能是接近，這是一種語音流變的結果，雖然沒有出現專業的概念，但是這種專業的概念所涉及到的常識則都包含在其中了。

采用形聲字來識字的辦法，不僅僅在語文園地或者課後練習中涉及，還在課文中出現，并和課後練習緊密結合。比如，二年級下冊識字第3課“‘貝’的故事”，就通過課文的形式，讓學生明白了貝作為偏旁的字，常常都和錢财有關。這一課課後又做了拓展，通過看圖的辦法，要學生猜猜“銅鏡”“珠寶”中的“金字旁”以及“斜玉旁”都和什麼有關。

在二年級下冊第4課“中國美食”的課後練習中，設計了這樣的練習：

讀一讀，說說制作哪些食物時需要用到這些方法：

炒 烤 燒 爆 炖 炸

煎 蒸 煮

雖然這個練習沒有直接涉及到關于漢字的問題，但是通過學生對具體的食物做法的讨論，一定會發現原來食物做法和“火”密切相關，因此有關食物做法的字也常常帶有“火字旁”或者代表火的“四點底”。

為了強化這個意識，在這一課中緊接着這個練習，就要求學生“用部首查字法查下面的字，再說說你的發現。”

竈 焰 燙 煲 焦 烹

這兩個題設計上相輔相成，互相配合，獨具匠心，讓學生在潛移默化中強化對漢字造字規律，尤其是形聲字造字的認識。

緊接着的“中國美食”這一課之後的語文園地三，在字詞句運用中設計了這樣的練習。

選一選，連一連

霄 元 賠 土

宵 蘋果 陪 伴

削 九 雲外 培 錢

給學生提示是“遇到不認識的字，可以根據偏旁猜猜意思，再查字典驗證。” 這種借助形聲字的基本知識在查字典之前，對不熟悉的字的音與義進行推測，是一種特别實用高效的識字方法。

同樣在語文園地三，在“我的發現”欄目中，設計了這樣幾組字。

炒 烤 燒 煎 蒸 煮

怒 戀 感 慌 驚 怕

刺 刮 劍 分 剪 切

并給學生提示說：“我發現帶有”火”和“四點底”的字多與“火”有關。這是對前面“中國美食”一課練習的照應與拓展。同時，引導學生關注“心字旁”和“立刀旁”的字，而且，這兩個偏旁又呈現了不同的形态。

二年級下冊語文園地八，“我的發現”欄目，設計了這樣幾組字。

神 祖 禮 福 冰 冷 凍 涼

補 襪 衫 被 海 流 灑 滴

并給學生提示說，“我知道怎樣區分帶有“兩點水”與“三點水”的字了。由此引導學生也可以有意識區分“示”部和“衣”部這兩個容易弄混的偏旁。

從前面羅列的各種練習設計可以看得出來，雖然在形式和細節上有差異，有變化，但是在設計思想上一以貫之，那就是要借助漢字的造字方式，讓學生從字源的角度理解漢字，發現漢字之美，這樣的學習漢字方式必然使得學生在學習的過程中，能夠做到既知其然，又知其所以然，必然将所學的漢字構成網格，構成矩陣，能理解得更為深入。