幼兒園園長論壇培訓心得體會-tft每日頭條

幼兒園園長論壇培訓心得體會（幼兒教師園長修煉記92）1

我國許多教育工作者已經清楚地意識到：我們現在所面臨的挑戰不僅是經濟或學術上的，它更與我們在道德和拼智商的一些缺陷有關。如果我們從“課程理解的範式”去思考的話，德育至少應該成為早期教育課程對話的一部分。也許幼兒間所有的活動都是其道德含義，也許幼兒園所有的課程都擁有一種道德文本。然而，這些德育資源都需要教育者去發現和整合，幼兒隻有去體驗，理解和實踐後才能将德育融入自己的生活世界，在面臨不同道德情景時做出及時合理的行為舉措。

在我們與孩子的教育生活中，沒有什麼是可以完全預測到、計劃好或加以控制的，就幼兒園課程而言，情況更是如此，其内容在很大程度上是生成的。我們發現，幼兒的生活事件主要有兩種來源：（一是“契機”二是“情景”）

一、契機

幼兒之間的競争與合作常常構成幼兒社會化的條件。在幼兒的相互交往中，利益沖突與人際緊張普遍存在，如争搶玩具、與同伴鬧矛盾、願望不能滿足、挑吃挑穿等。雖然這些日常生活中的事件大多屬于雞毛蒜皮類的小事，但教育者應該明白，正是這些日常生活瑣事塑造着幼兒的品性和人格。因此，這些“契機”成為課程的重要資源，需要教育者敏銳地捕捉。

二、情景

“情景”不同于一般意義上的“環境”。盡管當人們置身于大自然懷抱，會受到潛移默化的熏陶和影響，但這種影響不是自然環境“給予”的，而是人在與自然環境“交往”“對話”中“發現”“構建”出來的。當環境對人發生了作用，産生了意義，那麼，這種環境實質上就演變為“情景”，即能引發主體情感體驗的環境。

所謂“教育性情景”，是指教育者根據教育目的和受教育者身心發展特點，有目的、有計劃地創設的，能夠對受教育者産生積極影響（也就是産生作用，發生意義性關聯）的情景。如果我們從廣義的角度理解課程的話，那麼“教育性情景”就是課程。

生活中有許多有價值的教育資源，就如“鮮花”和“廣告”，但如果不及時加以組織，這些寶貴的資源就會流失。因此，教育者要以敏銳的眼光深刻地理解和把握教育性情景并及時地做出選擇。幼兒生活在社會群體中，社會生活需要人們遵守某些定的規約和許多核心的價值，如“尊重他人”“關愛生命”“文明禮貌”等，但由于生活經驗的缺乏和所處的生活環境、生活方式的不同，這些價值觀很難被幼兒認同和接受，需要教育者創設相關生活情境加以恰當的引導，使幼兒在情境中感悟、理解、從而朝向善的方向發展。

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