少數民族風俗簡筆畫?一、《民族數學》通過少數民族文化中數學元素的挖掘，在了解不同的少數民族文化之餘，帶領學生認識到數學之于主流科學數學另一面——少數民族民間數學可以說這是一門集民族文化、民族數學及數學教育于一體的課程，我來為大家講解一下關于少數民族風俗簡筆畫?跟着小編一起來看一看吧!

少數民族風俗簡筆畫

一、《民族數學》通過少數民族文化中數學元素的挖掘，在了解不同的少數民族文化之餘，帶領學生認識到數學之于主流科學數學另一面——少數民族民間數學。可以說這是一門集民族文化、民族數學及數學教育于一體的課程。

二．民族數學教育和民族數學

1.廣義地說，民族數學教育是研究跨文化數學教育的規律的一門學科，而跨文化數學教育就是指對于具有不同文化背景受教育者的一種數學教育。狹義地說，民族數學教育是特指在一個多民族的國家裡對少數民族受教育者的一種數學教育，從這個意義上講，民族數學教育是研究少數民族數學教育特點和規律的一門科學。在我國民族數學教育研究中，研究者往往針對少數民族地區的數學教育來進行研究，即研究少數民族地區中小學生在多文化背景下，所接受的數學教育對其數學認知發展能力的影響。我國少數民族大部分居住在邊遠的山區、高原、牧區，經濟發展緩慢且不平衡的狀況及各具文化特色的傳統決定了各民族的價值觀念、思維方式、行為習慣的差異性，從而也形成了對于他們實施數學教學的特殊性，這是民族教育中的特殊矛盾。由于這種特殊性，民族數學教育既要研究現代社會文化與民族繁榮給數學教育提出的新問題，又要研究少數民族傳統文化（含數學文化）本身固有的特點對數學教育的影響；既要研究民族青少年個體的心理素質及思維特征，又要研究民族群體思維方式、生活方式、文化傳承方式以及語言文字對民族學生數學智能形成的作用。 2．民族數學是在某一民族的社會生活、生産實踐中發展起來的,具有民族文化特征的數學思想、數學理論和數學方法,它們同樣是屬于世界,為世界共享。目前,關于民族數學的定界基本上與文化聯系起來了。人們認為:民族數學就是存在于民族文化群落中的數學思維模式及其系統實踐的知識綜合。 3．民族數學具有鮮明的特征,主要表現在以下幾個方面 :

(1)民族數學帶有獨特的認識觀念和認識風格。

(2)民族數學是民族文化的一個重要組成部分。

(3)民族數學具有鮮明的民族個性和語言、宗教、心理、習俗一樣,打上了民族個性的烙印。

(4)民族數學具有相對性。它的發展和應用僅僅局限于本民族内,一旦這種局限性被打破,進而為世界所承認和應用,那它就不再是屬于某一民族的了。

4．民族數學的文化層面的研究起源1981年左右。美國數學家懷爾得出版的《作為文化體系的數學》認為,數學是一種于文化,各個不同文化體系會産生不同的數學,民族中的典型文化如宗教、哲學、藝術、習俗、政見、社會環境等都對數學的産生和發展起到制約作用。民族數學的研究,首先是對民族文化的研究,對民族學生的文化意識的研究。

5.智慧、才能和品德得到發展,民族數學教育可以促進民族兒童整體的和諧發展和個性完美,強化民族自豪感、自信心和歸屬意識。如果研究民族教育時,脫離了教育層面,那麼民族數學的存在就沒有多少意義了。所以,民族數學的教育層面是研究民族數學的一個非常重要的方面。