引自《​語文教學與研究》　

/ 張紅萍

句子是五級語言單位(語素、詞、短語、句子、句群)中最重要的一級，也是語言中最重要的使用單位，因而高考考綱中有兩個考點與句子這一語言單位有關，其中包含的一個内容就是辨析并修改病句，屬于高考語文能力測試的D級。自1992年起，病句的辨析與修改越來越受命題者重視，已成為每年必考的内容之一。

(一)病句的類型

所謂“病句”，是指因為不符合現代漢語語法規則、不合邏輯事理、修辭不當而造成的“不通順的語句”。不通順的語句可以分為兩類：一是結構不當，二是表達不當。《考試說明》規定的語病類型有六種：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

1.語序不當

我國棉花的生産，現在已經自給有餘。(定語和中心語的位置颠倒，應改為“生産的棉花”)

2.搭配不當

她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。(動賓搭配不當，“生涯”不能“退出”)

3.成分殘缺或贅餘

魯迅先生在鬥争中創造了雜文，成了文學藝術中的奇葩。(缺主語，将“創造了”改為“創造的”)

4.結構混亂

止咳祛痰片，它裡面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化铵等配制而成的。(應該是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個)

5.表意不明

局長、副局長和其他局領導出席了這次表彰會。(其他局領導是本局領導還是别局的領導，不明确)

6.不合邏輯

他是多少個死難者中幸免的一個。(既然是“幸免”，就是沒有死，怎麼能說“死難者”中的“一個”呢?)

(二)辨析病句的基本方法

實際語言運用中，病句辨析是規範化的重要要求。我們在答題時，大都會分作兩步走：首先是從語法角度進行分析，采取“壓縮法”查找“病因”；再從修辭、邏輯角度檢驗。但遺憾的是，此類試題得分很低。(據北京市2004年試卷抽樣調查，3分的試題平均得分僅為0.435分）為什麼會出現這種情況呢？不是我們在複習時沒有掌握有關句子的理論知識，沒有做相關練習，而是在答題時，忽視了出題者設置的“陷阱”，被表面的語感欺騙了，因而正誤不分，是非難辨。

下面讓我們具體看看辨析病句時可操作的幾種方法。

1.語感審讀法

調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否别扭。如别扭則再做分析比較，明辨原因，加以修改。例如：

不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。

這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正确的說法是“不管……多麼不利”“盡管……非常不利”。

2.主幹枝葉梳理法

運用語法分析的手段，先将句子中的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，緊縮出主幹，檢查主幹是否有毛病；如果主幹沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語内部是否有毛病。例如：

過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情，資源衛星幾天内即可完成。

用緊縮法，這個句子的主幹是“事情衛星完成”，“事情”不能說“完成”，隻能說“做完”，這兒犯了搭配不當的錯誤。

3.造句類比法

有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時仿照原句的結構造日常用的句子，經過比較問題就清楚了。例如：

這個經驗值得文教工作者特别是中小學教師的重視。

原句結構複雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。再比照它的結構造句：“這值得他們的學習”“這值得我們的參觀”。這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要将“教師的重視”中的“的”删去。

4.邏輯意義分析法

有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當，語句的前後順序、句間關系是否合适。例如：

①該市有人不擇手段仿造僞劣産品……

②凡是有傑出成就的人，都是在艱苦環境中磨煉成才的。

①句“仿造僞劣産品”是不合事理的，應改為“制造僞劣産品”或“仿造名牌産品”。②句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應将“凡是”改為“大多”，後邊删去“都”字。

概括起來病句辨析的基本步驟是：一語感，二語法，三修辭，四邏輯。

(三)修改病句的基本方法

了解病句的幾種常見類型，特别是《考試說明》中指出的6種類型，把握了一定的辨析病句的方法，還要熟悉改病句的常規方法。修改病句的目的是為了使句子表達準确，語句明白無誤。此時應該遵循幾條原則。

1.保留原意

修改病句時，必須保留原意，不可改走樣。例如：

一走進西湖公園，就看到公園裡彩旗飄揚，歌聲嘹亮。

這個句子犯的是搭配不當的毛病，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個病句時，不能因為搭配不當就把“歌聲嘹亮”删去，因為整個句子是要從兩個方面來表現公園的熱鬧非凡，删去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個句子可以改成“一走進西湖公園，就看到彩旗飄揚，聽到歌聲嘹亮”。

2.語法角度

從語法角度入手，抓住句子主幹。無論是單句、複句，抓住了句子主幹，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利于保留原意。抓住主幹時要注意辨認主幹是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病，要先予以改正。例如：

糧庫主任的失職，使40噸小麥黴爛變質。上級領導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過處分，并賠償部分經濟損失。

這個句子的主幹是“上級領導……決定……并賠償……”顯然有悖整個句子的意思，“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領導。應在“賠償”前面加上“責令他”。

3.詞法角度

從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當，句子的實詞、虛詞的運用是否恰當。例如：

語文課下課後，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。

這個句子中數詞運用不當，應把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”，而說“兩張桌子”“兩盞燈”。

4.邏輯事理

從邏輯事理入手。中學課文雖沒有章節專門介紹邏輯知識，但在修改病句時卻常需要一定的邏輯知識。平時應注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現毛病，修改時就要從邏輯角度上加以考慮。例如：

汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。

“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦之箭一般”。

綜上所述，修改病句可以概括為五字訣：

增(成分殘缺的)、删(多餘的)、換(用詞不妥當的)、簡(修改應簡要)、調(不搭配、不照應的)。

修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語序就不增删，能改一處解決了的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。

總之，高考試卷中的病句辨析題有一定的難度，“病因”不是很容易看得出來的。我們做此類題，除了熟練運用相關的語法知識、邏輯知識外，一定要“惕然為戒，視為止，行為遲”，仔細地琢磨句子，細察猜析，切莫輕易相信平時的“語感”，要克服粗枝大葉套用程式的弊端。（張紅萍）

來源：《語文教學與研究·教研天地》