1、對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的态度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:遊戲的樂趣究竟是什麼?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理狀态。幼兒課程教學遊戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程遊戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這裡,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在遊戲中充分地學習和享樂。
2、随着幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以遊戲貫穿幼兒教學的目标，幼兒教學遊戲化，是指把幼兒教育的目标、内容、要求融于各種遊戲之中，教學遊戲化的内涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。
3、剛開始我們将遊戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說我請來了圖形寶寶與小朋友一起做遊戲。接着要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀态之中，遊戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。接着我們從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了遊戲在教學中的介入，根據教學要求設計的遊戲逐級成為教學環節之一，并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。
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