1、班規應以個性化為取向
新課改實施前，小學班規大多是班主任依據教育部頒布的《小學生守則》和學校的規章制度制定的，這樣的班規往往過于簡單化、統一化，班規的規約性僅指向學生。如班規裡通常要求學生“尊敬師長，按時上交作業，知錯能改”等，而“尊重學生，不體罰學生”這樣指向教師的條款卻幾乎沒有。新課改實施後，有些學校根據新課改精神，讓小學生自行制定班規，但制定出的班規大多千篇一律，針對性不強，雷同現象嚴重。
班規要适合小學生的年齡特點、适合小學生的身心發展規律。小學生在生理、心理、品德等方面發展變化很大，不同年級的學生往往具有很大差異。一年級的學生剛跨入小學校門，他們的自我調節能力差，因此，什麼該做什麼不該做，都應該在班規裡具體、明确地列出。而高年級學生自我意識相對較強，有自律意識，所以班規中有關紀律約束的内容就應相對減少，而更應注重道德養成教育。另外，應特别提倡師生制定符合班級文化建設需要的、具有個性化特點的班規。
2、班規應以發展性為取向
目前，多數班規隻着眼于維持班級當前的正常秩序，列出了獎罰條款，如“上課閑聊幹擾課堂，罰款一元”等，卻沒有告訴小學生怎樣做才對自己的發展有益。而班規制定采用正面引導性語言,以“良好形象”和“常見陋習”結合給出示範,這即使對學生的尊重,也是班規親和力的魅力所在,更重要的是利于學生身心發展。
模糊不确定的語言常表現為一些不可感知的抽象詞語,如：“學習态度端正,習慣良好,”以上條款如有違反,後果自負等.哪種程度才算稱得上端正?怎樣才算良好?違反了班規班紀,到底會受到怎樣的處理?面對這種不明确的班規,學生們将會手足無措。精神恐吓性語言常表現為居高臨下的逼迫,對學生精神的摧殘,如“望大家自覺遵守班規,如有違反,嚴懲處理!”這樣的規定,聽了之後都讓人感到膽怯,用它來要求學生,與新課改的師生平等對話相差甚遠。也不利于學生的健康成長。
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