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大概隻有我們的語文才如此遠離孩子生命，閱讀的是陌生文字，作文寫的是與自我生命毫不相幹的廢話，張開嘴巴艱難無比：弄得孩子的生命蒼白得可怕，猥瑣得可悲！

然而，語文本是最親切的學科，是通過語言抵達自我美麗的生命世界。生命美麗無比，是用美麗的語言建造的金碧輝煌的宮殿。

閱讀的不僅是文字，更是沿文字的幽徑去到自我神秘的生命花園。文字描繪的愛的百花園，一旦被自我領略到，就移植到自我的心靈世界。親情是如此純潔美好，那是因為文字喚醒的呀！友情燦如明霞，那是因為文字的描繪呀！

文字描繪的江山美景就挂在眼前，可孩子就是看不見，隻因為老師的幹擾。老師聒噪不休，向孩子叨叨，那畫兒是如何之美！殊不知，圖畫的美麗不是靠老師的說教，而是憑孩子的觀察、思索和創造，才能發現的。

杜郎口中學校長

要把文字描繪的美好風景移植到孩子心靈，那可是孩子自己的事兒啊！每個孩子看到的美麗，感受的美好，都是不同的，個性化的，怎麼能由老師灌輸呢？

文字是黑色枯燥的符号，唯有孩子的大腦才能把黑色的文字轉化成絢麗的圖畫。有如畫家的工作，需要從容不迫地工夫，才能把心中的美景變成栩栩如生的圖畫，孩子必須用想象的畫筆，一筆一畫地把文字的美景描繪出來，方能逼真地感受到美景。

這是觀察、思索、想象的成果，是涵養的功夫，是尋覓自我的曆程。自我也曾經驗過相似的美景，隻有在文字的誘導下，喚醒這經驗，文字描繪的美景才能逼真地展現于眼前啊！

比如，偉岸的古松，飄逸的瀑布，幽深的林壑……相似的景物，自我也曾見過，隻有想象的虹橋能把二者連接起來，于是自我才對文字裡的美景感覺特别親切，格外友好，于是悅目賞心。

自我哪裡知道，當文字的美景與經曆的美景融為一體時，自我心靈中描繪的美景既不是文字裡的美景，也不是經驗過的美景，而是自我創作出來的嶄新圖畫？

因此，這種玩味再創作的功夫是高度個性化的，老師怎麼能肆意幹擾呢？每個孩子心靈中描繪的桂林山水都不同啊，盡管都有奇特的駝峰和清澈的河水，卻都打上自我經驗的色彩。

可是，要把孩子心靈中的美景再現出來，最好是拿起筆，就像畫家一樣。否則，孩子不過是半途而歸，美景描繪得不夠盡興，美好的生命圖畫不過是半成品。

文字是神秘的咒語，拿起筆，把閱讀中感受的美好生命描繪出來，就如在淺雲中醞釀的彩虹終于澄清于碧天。

當孩子拿起筆，閱讀就抵達自我經驗的遠方，同時抵達作者的遠方，并将二者有機融合，所以，不僅是尋覓和發現自我，更是對自我生命的重塑啊!

當閱讀體驗沉澱為文字時，愛父母的美好感覺才明朗如藍天，碧綠是田野，格外清晰地呈現于視野，于是自我感受到愛深刻的幸福。

當孩子拿起筆，自我就開始鏟除怨恨的荒草，播種熱愛的鮮花；除去惡習的荊棘，培植個性的佳木。對于生命的重塑，文字是最便宜又最寶貴的材料。隻要拿起筆，你就在耕耘美好的生命；隻要放下筆，文字就離生命日益遙遠。

可是這筆寫下的，決非老師的金玉良言，也非抄襲作者的原文，而是在創作呀！随便多麼感人的文字，隻要敞開嗓子，如青蛙亂叫一番，自我就無法受到感動，生命愛的寶藏就無從開發。可是，隻要拿起筆，把文字裡的美好圖景描繪出來，就是在啟蒙生命啊！

當第一百次用筆雕刻親情的肖像時，自我就把親情積澱為信仰，并用終身努力诠釋信仰，結出幸福的碩果呀！

請讨論：孩子為什麼不能用筆閱讀，用美麗的文字重塑美好的生命？