教導處幹事工作目标及任務?教導處是在校長領導下，按照學校全面發展、教學為主、依靠教師的基本規律，承擔課程與教學管理，保證教學質量的職能機構因而，教導處工作是一個相當複雜的系統工程，其任務繁重，又必須不斷賦予其改革創新内涵，為提高教學質量與提升學校辦學水平而不懈努力教導處具有六大職能和一系列的工作方略，先梳理如下，讓你明白教導處做什麼？怎麼做？，現在小編就來說說關于教導處幹事工作目标及任務?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

教導處幹事工作目标及任務

教導處是在校長領導下，按照學校全面發展、教學為主、依靠教師的基本規律，承擔課程與教學管理，保證教學質量的職能機構。因而，教導處工作是一個相當複雜的系統工程，其任務繁重，又必須不斷賦予其改革創新内涵，為提高教學質量與提升學校辦學水平而不懈努力。教導處具有六大職能和一系列的工作方略，先梳理如下，讓你明白教導處做什麼？怎麼做？

（一）執行相關政策

學校教導處積極響應上級号召，認真執行有關政策，健全普法責任制及有關法律學習制度，加大有關教育工作的各種法律、法規的學習和宣傳力度，營造良好的法制教育環境，努力使廣大師生員工由提高法制觀念向增強法律素質轉變，為全面推進依法治校工作奠定堅實基礎；認真貫徹課程文件精神，按照課程标準，制定切實有效的方案。

（二）維護教學秩序

學校教導處縱觀全局，統籌安排，嚴格按調整的《新課程設置方案》開齊、上足，教好每一門課程，不随意增減，對每個科目教師的教學進行了系統安排，排除一切幹擾和障礙，确保教學工作正常有序進行，并成立應急處理小組，對教學中所出現的一切教學事故進行應急處理。

（三）處理教學事務

教導處在管理好教學日常事務的同時，認真做好學籍管理工作，嚴格執行《學生學籍管理規定》，健全學生轉學手續，做到來去清楚；通過建立教師個人成長檔案，對教師的個人資料進行收集、整理、歸類，包括教師使用過的課本、教學計劃、學期總結、論文發表等等。每位教師都有各自的特色資料，見證着老師們的成長和進步，激勵着老師們不斷超越和創新。

（一）理順組織

1、管理分層

為了使學校工作得到更好的發展，學校按照教學和德育兩條主線，對管理進行了分層。教學方面：校長—分管教學副校長—教導主任—分管教學副主任—教研組—把關教師—年級組。德育方面：校長—分管德育副校長—教導主任—分管德育副主任—大隊部—年級組。通過層層分工，分權而不專權，到位而不越位。教導處牢牢抓住教研組和年級組，用蹲點，突破難點的方法，針對性地對教師個體進行個别指導。

2、職能分工

對教導處各項工作進行領導職能分工。人事、繼續教育由教導主任負責；德育、團支部、少先隊、社區工作由分管德育的副教導主任負責：教學、教務、學籍工作由分管教學工作的副教導主任負責。落實具體工作，進行分工合作，有效提高工作效率和質量。

3、活動分項

教導處承擔的有些活動不屬于具體工作中的任何一類，綜合性很強，可能同時涉及教師、德育、繼續教育等多項内容，教導處成立了專項工作組，對這些活動進行分項，按照項目運作的方式，組織活動的策劃，指導活動的開展，協調活動的運行，保障活動的效益。

（二）建立協調機制

1、議事機制：教導處定期一周開展管理例會，對上周工作進行總結、交流、讨論，部署安排下一周的工作，形成會議紀要，達成議事的共識。

2、交流互動機制：每日的工作教導處内部當天都要進行通氣，做到教導處整個工作一盤棋，人人心中有數，避免工作交叉重複。

3、矛盾仲裁機制：教師與教師、教師與學生、教師與家長之間出現了矛盾，教導處在全面了解事情的經過和原委之後，商議出決策、分别傳達意見，進行全面協調，避免矛盾激化。

在教務工作中慢慢滲透議事機制、交流互動機制、矛盾仲裁機制。 形成一系列協調體制。

（三）下移工作重心

1、學科蹲點

教導處每位主任都有自己主抓的學科，通過對學科進行蹲點，關注學科的研究，重點關注特色學科和弱點學科，讓重點更強，弱點不弱。

2、關注年段

教導處分管領導牽頭，對入學年段和畢業年段重點關注。抓好入學年段的常規教育，注重畢業年段與高一級學校接洽，指導學生結合自身實際選擇學校。

3、解決難題

教導處深入教研組、深入課堂，努力挖掘教育教學問題，既要解決教師教學中的普遍存在的問題，又要解決教學中深層次的問題。

課程管理實際上是一種控制，但實施的過程中，不僅是控制，主要注意引領和指導，課程領導要開發人的潛能，着眼于教師，體現人文性、開放性。課程即教師，應将課程轉化為教師的經驗，再内化為學生的經驗。

（一）促進課程理解

教導處倡導教師不一定将客觀上規定的課程帶入課堂，通過一系列培訓、研讨，縮短課程基本要求與教師之間的落差，讓教師真正理解課程。

1、更新課程理念。

教導處充分認識到發展不等于得到知識，學校的發展歸根結底是學生的發展。教導處引導教師高度尊重學生，促進學生全面發展、持續終身的發展、生動活潑的發展、個性的發展，以學生的發展為本，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

2、了解改革的要義。

教導處強調課程要整合資源，要與學生經驗和社會生活相聯系，貼近學生生活。讓教師在教學中落實三維目标，注重培養學生的情感态度與價值，創生出具有基礎性、綜合性、選擇性，能讓學生主動參與、樂于學習、勤于動手的課程局面。

3、拟定具體方案。

教導處通過組織學習理論框架、購買有關書籍、制定課程計劃、達成教師對課程的理解。

（二）指導課程實施

1、明确實施取向。

引導全體教師從課程的忠實取向走向調整取向，再走向締造取向，并讓教師修改教材、補充教材、完善課堂。

2、重建課程文化。

課程文化是指教師與學生雙方互動的産物。狹義的課程文化主要是指教材文化，寬泛的課程文化所指的課程包括學生在學校情景中獲得的一切經驗的過程。教導處倡導重建一種學習文化、研究文化、合作文化、開發文化。

3、組織課程實踐。

根據新标準、新教材、新計劃，制定切合實際的教學設計。落實課堂教學，強調教師課後反思。

（三）規劃課程發展。

1、拟定課程規劃

教導處根據學校的發展曆史和學生的具體情況，認真貫徹課程實施要求，結合課内和課外制定多樣的課程活動。

2、實現課程統整

教導處對課程進行統一整合，做到學科與學科整合、學科與生活整合、課内與課外整合、校内與校外整合。

3、支持課程開發

遵循世界課程改革的方向，支持課程開發。教導處将《課程改革綱要》下發到教研組，教研組下放任務到教師，引導教師建設開放而又充滿活力的課程，增設一些特色課程、重點課程。

（一）瞄準工作過程

1、重視教學設計。

抓課堂即抓教學設計。教導處充分利用周一下午的全體教師會和每月一次的教研組業務學習時間，以及每周一次的集體備課時間，組織各學科教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目标、要求，重難點，教學方法等方面進行深入的重新解讀，我們采用了系統的講座、小組讨論交流、校際交流、“一課多上”等形式進行學習。認真組織教師解讀教材，讓教材的基礎知識、邏輯結構與課标鍊接，根據教學的重難點，結合學生的認知程度、認知方法和認知障礙，選擇教學策略，制定教學設計，讓教材轉化為教師自身的東西，再轉化為學生真正能領會的東西，

2、聚焦課堂。

教導處倡導認真組織課堂教學，注重課堂秩序的合理高效，抓好四十分鐘課堂教學，讓課堂真正為學生服務，使學生掌握課堂技能，學有所長。

3、關注評定、診斷。

教導處認為考試不是評價學生的唯一标準，應逐步推進評價改革，促進評價多樣化，每學期末針對學生的成績進行診斷和分析、尋找原因，實施反饋回授，進行二次教學。

（二）加強組織建設。

1、抓好教研組建設。

教導處優化教研組人員結構、規範結構和職能結構，落實有效教研的六要素，規範教研組教研體制，細化常規管理，搞好教研活動。

2、創新教研形式。

為了創新教研形式，教導組引進知識管理的模式。使教研形式按照社會化—顯性化—組合化—内在化的程序進行，推動全員參與，在教研的過程中追求實際效益。

3、提升教研水平。

成立了專門的信息小組，組織專門的人員去收集課改的最新動态，獲取前沿信息。對信息進行收集整理，寫成信息綜述；通過組織參觀學習别校的先進信息，吸取新鮮經驗，不斷提升教研水平。

（三）完善運行機制

1、誘導教學改革的探索動因

教導處通過激勵機制、問題牽引等方式，引導教師進行教學改革的探索，讓教師有引力、有壓力、有推力、有助力。

2、營造研究氛圍

教導處努力創設一個和諧寬松的研究氛圍，讓教師的研究既自由又安全，允許教師犯錯，讓教師有主動探究的意識，想說、能說、會說。

3、重視成果積累

通過對先進理念、前沿信息的學習，教師結合自身教學實際，寫出教學案例、課堂實錄、教學小故事、說課稿等，形成自己的物化成果，并不斷積累。

（一）抓住“預熱”環節

“在研讨中發展，在反思中成長。”這是教導處對廣大教師，尤其是中青年教師提出的目标。教導處十分重視各種形式的研讨活動，每次集體備課前組織本學科骨幹教師座談，暢談各自的教學設想；每次教研活動前，組織青年教師說課，骨幹教師點評，讓每位教師都能得到鍛煉的機會。教導處安排青年教師暢談教學設想并說課，骨幹教師提出修改意見和新的創意設計，各課任老師針對各班學生實際各自備課、上課。為了使每位教師均有鍛煉機會，一般采用輪流的辦法進行。集體備課的教案，必須體現教師的指導活動，學生的自主學習活動和本課設計意圖三方面内容，在備課的過程中倡導生成性備課。通過集體備課活動，開闊了教師的眼界，增加了相互交流的機會。

（二）實施同步監控

1、加強教研組建設和管理。

教研組是學校教學研究最基層的組織，是教師成長的搖籃，是教師進行教學和研究的主陣地。本學期，我們按照上級規定，主要在“實”字上下功夫，在“研”字上求發展，真正使教研活動經常化、專題化和系列化。本學期初，我們要求各教研組針對本學期熱點問題确立研究專題，每月圍繞專題開展學術沙龍活動，鼓勵教師談自己的思想和見解。通過合作交流，探讨反思，使各科教師在活動中得到錘煉。

2、認真抓好教學“六認真”月查工作。

教學“六認真”規範是每位教師必須遵循的基本準則，是衡量一位教師是否勝任教學工作的基本标準。我們堅持“一月一重點”檢查制度，并做到每次檢查有記載、有等第、有反饋。對于上崗未滿五年的教師，我們推行了“推門即聽課，翻本即檢查”的做法，從聽課、檢查情況看，大部分教師工作做得十分認真。我們還對教學“六認真”工作确實存在問題的教師，給予耐心的指導和幫教，及時反饋調節，尋找補救措施。

（一）重視專業發展

理念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，我們十分重視和加強教師的理論和業務學習，從培訓模式走向學習模式，采用集體與自學相結合的辦法，提倡寫學後反思，讓先進的教育思想牢牢紮根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地為教育教學服務。 “終身學習”是新課程理念倡導下的教學思想。本學期要求每位青年教師必須自學一本教育理論書籍，其他教師必須每月讀好幾篇與本學科相關的且有指導意義的論文和教學案例，寫好教學反思，填好自學理論表，同時作為教師年度考核的參考。通過學習，交流、總結、反思等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以緻用，學有所長。

（二）引領自主發展

在學習的過程中，學校提供制度支持，為教師的學習提供平台，堅持教師自我發展和自我更新取向。以自己的專業發展為本，鼓勵教師創新，對工作經驗做到及時自主反思。

（三）制定教師成長規劃。

教師對自己的學習成長提出明确的目标、找準問題域、列出具體時間表，做好自我分析和診斷，勾畫發展路線圖、制定發展遠景、并和學校簽定承諾書。