《社戲》關鍵詞課堂教學實錄

汪旭升

（本文發表于《讀寫月報》（語文教育版）2016年4期）

教學目标

1.揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用得準确生動。

2.學習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

3.培養理清複雜結構的能力，體會文章情景交融的寫作特點。

教學重點難點

1.體會作者是如何抓住景物特點，融情入景的，鑒賞文章細緻逼真的圖畫美。

2.關鍵詞的理解：好豆—好戲—那夜—樂土。

學情分析

《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，裡面涉及到的人物和故事情節，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力。但學生的閱讀興趣可能會隻集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由于作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去讨論，去領悟。有些問題需要在老師的點撥下，啟發學生思維，讓學生小組讨論，分别說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題。

一、檢查預習

師：先請同學們用熱烈的掌聲歡迎來自浙師大的研究生們。機會難得，希望同學們多表現自己，展示出我們金華五中初一（6）班學生的風采，好不好？

生（齊）：好。

師：請一位學生讀字詞（PPT顯示）：

歸省、行輩、憚、絮叨、凫水、撺掇、踱、潺潺

（師糾正讀錯的字音，生齊讀兩遍。）

師：本文是一篇小說，故事情節比較長，請同學們把主要事件梳理一下（PPT顯示，括号内為空白）。

歸省平橋 —（放牛釣蝦）—月夜行船—（船頭看戲）—月下歸航—（公公送豆）

（學生速讀課文，梳理情節，填補空白。）

二、抓住關鍵句解讀

師：那一夜的社戲給作者留下深刻印象，文中有一句抒情的話，對此事表示懷念。這句話在哪裡？

生1：最後一句。

師：（PPT顯示）真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。

師：很好，關鍵句往往出現在哪裡？

生2：結尾。

師：還有呢？

生3：開頭。

師：我們如果能抓住關鍵句去理解課文，會更加快速有效。關鍵句裡面還要找到關鍵詞，你覺得哪幾個是關鍵詞？

生4：好豆、好戲、那夜。

師：好，我們逐一來看。

（一）好豆？

師：好豆，你認為這個豆好吃嗎？認為好吃的請舉手。（大部分學生舉手。）

認為不好吃的也請舉手。（沒有人舉手。）

師：我以為這個豆是不好吃的，請看——（PPT顯示）

但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那麼好。

師：好吃的話今天也應該一樣啊，過了一夜難道這個豆變味了？請你結合課文24到27自然段的内容來說一下。

生1：昨夜的豆是“偷來的”，“偷來的”比“送來的”好吃。

師：“偷來的”有味道。好的，我們想聽聽不同的聲音。

生2：因為那時候夥伴們都已經很餓了，而且很乏力。

師：對，又累又餓，那時候是午夜時分了。時間、地點、人物等角度都可以去考慮，還有什麼發現？

生3：那是一群人搶着吃，比一個人吃要有滋味。

生4：自己煮着吃的——自己動手，豐衣足食。

師：這是豐衣足食？

生4：就是說吃自己動手做的味道更好，更享受。

生5：還有一個，豆不一定是六一公公的，還有些是阿發家的。

生：在野外吃，環境比較好。比如野炊啊，即便是普通的食物但也感覺特别好吃。

師：對，比如這豆，我們放在賓館吃，放在教室吃，可能味道就沒那麼好。但在野外，大自然中，而且是在航船上——味道就不同了。回答非常全面，你看，時間、地點、人物、環境、氣氛都有了。所以這豆真的是好豆啊!

（闆書：好豆！）

（二）好戲？

師：好，品完了好豆，我們再來品——

生（齊）：好戲。

師：戲好看嗎？請認為好看的同學先來說。

生1：第22段：“我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。”這一句表現了作者的留戀之情。

師：那麼戀戀不舍，那麼留戀戲台，說明是好戲。其他同學的意見呢？

生2：第20段：“忽而一個紅衫的小醜被綁在台柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了，大家才又振作精神的笑着看。在這一夜裡，我以為這實在要算是最好的一折。”他認為這折戲很好看。

師：至少這一者戲還是好看的。

生3：他們議論着戲，如果不好看幹嘛要議論。

師：那不一定，不好看的戲也要議論的。下面請認為不好看的同學說一說。

生4：第20段：“我不喝水，支撐着仍然看，也說不出見了些什麼，隻覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什麼高低。年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話。”看出戲很無聊，小孩子覺得無聊，大的也自己講話了。

師：有些人都打呵欠了，如果戲好看我想睡都睡不着。很好。

生5：第21段：“然而老旦終于出台了。老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。這時候，看見大家也都很掃興……”掃興了肯定不好看了。

師：而且不是一個人的意見，小夥伴們一緻認為這樣。還有嗎？不同角度去細讀。

生6：第18段：“烏篷船裡的那些土财主的家眷固然在，然而他們也不在乎看戲，多半是專到戲台下來吃糕餅、水果和瓜子的。所以簡直可以算白地。”大人也覺得無聊，隻顧着吃。

師：嗯，戲不好看隻顧着吃了。還有誰補充？

生7：第18段：“但那鐵頭老生卻又并不翻筋鬥，隻有幾個赤膊的人翻，翻了一陣，都進去了。”看戲的人很少。老旦都不拿出真功夫給我們看。

師：對，觀衆少，表演的勁頭也少。“我”最想看的是什麼？

生8：第19段：“然而我的意思卻也并不在乎看翻筋鬥。我最願意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧着一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時都不見。”他自己想看的戲等了很久都沒看到。

師：這個願望沒有實現，“我”很失望。不是像現在我們想看什麼就可以看什麼。總的來說，這哪裡是好戲？這個好戲要加個大大的問号。（闆書：好戲？）

師：前面認為是好戲的同學，還有什麼意見要補充？

生9：第16段最後一句：“而況并沒有空地呢……”，沒有空地說明人多，所以在大人看來是好戲。

師：如果僅僅關注這個戲的内容，你的确是讀不出什麼“好戲”來。但如果我把雙引号放在“好”這個字上，好戲可以指什麼？僅僅指戲的内容嗎？如果我們從整個看社戲的過程來看，這算不算好戲呢？

生（齊）：好戲。

師：請同學們回看課文，看戲前，看戲中，看戲後，能不能找出一些依據來。前面已經有同學找到了，看戲後戀戀不舍，說明這戲好。另外還有沒有？

生10：我認為這個好戲應該還有在路上看到的風景。

師：自然美景映襯出戲的好。還有嗎？

生11：還有第7段，小夥伴撺掇起來去看戲，“我”非常想去看戲，又怕外祖母生氣和擔心。這個戲吊足了胃口，之前不能去看戲，後來終于可以去了。

師：這個看戲的過程有這麼多波折，讀起來也是——

生（齊）：一波三折。

師：很好，過程有趣。你看那麼強烈的願望落空了，後來又滿足了，渾身的輕松啊。還有嗎？請看（PPT顯示）。

而老旦終于出台了。老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱。這時候，看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一緻的。那老旦當初還隻是踱來踱去的唱，後來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心；雙喜他們卻就破口喃喃地罵。我忍耐的等着，許多工夫，隻見那老旦将手一擡，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。全船裡幾個人不住地籲氣，其餘的也打起哈欠來。雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷。大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起橹，罵着老旦，又向那松柏林前進了。

師：這段看戲的過程寫的很有趣，你認為哪些詞句寫得很有趣？能讀出來嗎？

生12：最後一句，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起橹，罵着老旦，又向那松柏林前進了。”很好玩。

師：很好玩啊，這是行駛船啊，那看戲的過程呢？

生：我最怕老旦唱，但老旦卻坐下來唱了。

師：怕什麼來什麼。終于出台了，本來唱一下也就算了，但他偏偏還坐下來唱了，好不容易站起來以為他要走了，但是又坐下了，這不是耍我們嗎是吧。我們一起把這句齊讀一下。

生齊讀：“隻見那老旦将手一擡，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。”

師：你說來不來氣。這段文字是另一種味道，這種體驗是深刻的，是不那麼愉悅的深刻，但這種體驗有沒有價值？你不要以為隻有愉悅的體驗才有價值，這種體驗也是人生的财富是不是。從這段文字我們可以看出，魯迅先生把無聊至極的内容都可以寫得那麼有趣，這是文筆上的——一波三折。把看戲的過程寫得惟妙惟肖，不是魯迅誰寫得出來？所以從這個意義上——（闆書）好戲？！

一段文字可以反複來讀，既看看内容，也看看寫法，才叫讀語文。

師：同學們，知道這篇文章是删減的嗎？我們來看看被删減的部分。

投影展示：我們退到後面，一個辮子很光的卻來領我們到了側面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐闆比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接着便聯想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。

師：全文其實看寫了三次看戲，兩次是近二十年的，一次是小時候。近二十年的我選了一小段，大家快速看一下。對比前兩次看戲，我們似乎更能明白“好戲”的含義。投影上是第一次看社戲的過程，找一個成語就知道了。

生：毛骨悚然。

師：而且是在坐闆上，和船上相比肯定不舒服。再來看第二次。

投影展示：我向來沒有這樣忍耐的等待過什麼事物，而況這身邊的胖紳士的籲籲的喘氣，這台上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我醒悟到在這裡不适于生存了。我同時便機械的擰轉身子，用力往外隻一擠，覺得背後便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我後無回路，自然擠而又擠，終于出了大門。

師：好看還是難看？

生：難看。

師：找幾個詞語說一下。難看或難受的理由。

生：胖紳士很擠。

師：魯迅寫的很幽默，他怎麼說的——“大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了”，這個意思能讀懂吧，簡單地翻譯一下怎麼說？

生：胖紳士往前擠了擠，後面空地就沒了。

師：大家想，魯迅是比較瘦的，然後那個胖紳士把肥嘟嘟的肉擠到我身上，大家想想能舒服嗎？所以這個擁擠的氛圍就有兩種含義，在趙莊看戲船堵但人堵不堵？

生：不堵。

師：大自然的感覺，空氣令人舒暢啊，所以這裡的感覺永遠無法與社戲相比的。所以他後來怎麼樣呢？一起讀一下。

學生齊讀：“我後無回路，自然擠而又擠，終于出了大門。”

師：兩次看完之後，魯迅這樣感慨——

投影展示：這一夜，就是我對于中國戲告了别的一夜，此後再沒有想到他，即使偶爾經過戲園，我們也漠不相關，精神上早已一在天之南一在地之北了。……至于我看好戲的時候，卻實在已經是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲。

學生齊讀。

師：至于什麼時候了？看什麼戲？

生：十二三歲，看社戲。

師：什麼戲，從這句話中看。

生：好戲。

師：所以，魯迅是不大會寫錯的，他用字是很謹慎、很精确的。

紹興戲台魯迅故裡

【插評】拓展閱讀教學曾經很時髦，但也存在一些弊端，諸如：主次不分，原文都沒讀充分就跑課外去了；時機不當，不是學生的閱讀和思考過程中真需要拓展時适時呈現；簡單堆砌，數量太多以緻于學生根本來不及看；目的不明确，有的材料甚至沒有教學價值等。這裡還原了《社戲》的前兩次看戲的内容，比較閱讀後較好地達到了教學目的——原來作者是從這三次看戲的過程對比中來說好戲的。課文編者可能是囿于篇幅而删，但的确給學生帶來了不少閱讀的障礙，這樣的拓展閱讀就很有必要。總之，拓展閱讀的環節一定要有機融入，與整個教學渾然一體。

（三）那夜

1．那夜的景

師：好，戲看完了，我們再來看那夜的景。同學們快速浏覽課文，你覺得哪些景物描寫最美？

生1：第22段很美，“回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”燈火戲台，紅霞滿罩，仙山樓閣若隐若現，虛無缥缈，宛如仙境。

師：很好，四字短語排列組合，就是一幅水墨畫。我也找了一段，一起來看看。（屏顯。）

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦胧在這水氣裡。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲台，但或者也許是漁火。

師：美在何處？

生2：坐在航行的烏篷船中看到的是山在動而不是船在動，可見歡喜的心情。

師：相對論嗎？還有禅意，不是山動，不是船動，而是心動。

（衆笑聲。）

生3：第一句我覺得運用了通感的手法，将嗅覺、觸覺混雜在一塊，充分運用多種感官寫出了鄉村夜晚河中之景。而生動的文字讓我也好像聞到了那種清香。

師：很好，你告訴我們寫景最好要開放五官，視覺、聽覺甚至幻覺都要參與。“通感”這種修辭手法大家記一記，很專業。

生4：“月色便朦胧在這水氣裡”，這句話看上去好像沒有一個謂語，但作者是把“朦胧”當成一個動詞，更寫出月色在水汽中模糊不清神秘的樣子。

生5：有一首歌詞叫《月朦胧鳥朦胧》：山朦胧，樹朦胧，花朦胧，夜朦胧，燈朦胧，人朦胧……朦胧就是一種美。

師：讀得非常好，記點下來。謂語是有的，哪個詞語？朦胧，它本來是形容詞，現在作謂語，有動态感。還有一個短語“鐵的獸脊似的”，化靜為動，把起伏的連山寫活了，這個情境就展現在我們眼前。總之，那夜的景物很美。

【插評】景物描寫的賞析是《社戲》一課的重要内容，但不是主要内容。許多《社戲》教學案例中，景物描寫的賞析花了很多時間，卻沒有引領學生真正讀懂好戲，這樣設置教學内容是詳略不當，目的不明。那夜的美景是看社戲的過程中自然所見，環境描寫的賞析教學也要為整體的教學目标服務。水鄉月景和趙莊社戲都是江南越文化的組成部分，彼此輝映。

2.那夜的人

師：那夜，不僅景美，人也美。那夜有哪些小夥伴？你任選一個說說他們的性格特點。

生1：雙喜，我覺得他是一個有點着急，但有時又很機靈的人。

師：哪裡看出很機靈？

生1：第33段，雙喜說：“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦吓跑了”，這可以看出雙喜因為怕六一公公責罵，所以動了點腦筋。

師：什麼腦筋？

生1：“我”在平橋村是受到優待的，所以“請客”也有必要。

師：先是找個借口，然後轉移話題，很機靈。好的，還有嗎？

生2：我覺得阿發是一個大方慷慨的人。第26段中阿發一面跳一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一般小夥伴出去說要偷也偷别人家的，阿發卻說“偷我們的罷”，慷慨大方。

師：很好。還有桂生，描寫不是很多，誰來說一說？

生3：我覺得桂生是一個樂于助人的人，第19段中寫“我”有些疲倦了，托桂生去買豆漿，有的人比較懶就不會去。

師：“樂于助人”這個詞一般用在陌生人之間，放在這裡不那麼确切，換一個詞。

生3：體貼。

師：對，無微不至的體貼，對小夥伴很照顧。

師：這是小夥伴們。文中還有一個人，往往被多數讀者所忽略，這個“讀者”包括學生和老師。這個人是誰啊？

生4：母親。

師：反應真快。（屏顯。）

橋腳上站着一個人，卻是我的母親。

（學生齊讀。）

師：看似簡單的句子，大家能讀出什麼味道來？又是從哪個詞語發現的？

生5：“卻”字表明出乎“我”的意料，站着的人居然是我的母親。

生6：“卻”字還能看出母親不論何時都在擔心我。

師：細細咀嚼，原來一個虛詞“卻”也有諸多意味。

生7：“我”回來時已經是深夜了，但母親卻還在等着。

師：哪個詞語？——站着。你猜她站了多久？

生7：好幾個小時吧。

生8：如果是“等”的話可能有很多人在等，但這裡隻有母親一個人“站着”等着。

師：可見這個世界上最關愛你的人是誰？——母親。所以請不要忽略這些詞語的份量：站着、一個、卻。帶着這種感覺齊讀一遍。

（學生緩慢地、深情地朗讀。）

師：體現母愛的句子還有嗎？

生9：還有，“母親頗有些生氣……”（屏顯。生讀完。）

母親頗有些生氣，說是過了三更了，怎麼回來得這樣遲，但也就高興了，笑着邀大家去吃炒米。

師：我也找到了這一句，具體說一說哪些詞語。

生9：“頗”“過了三更”“但”“遲”這些詞語都表明母親很擔心我，但又表現母親很愛我。

師：我們可以說——愛“恨”交加。

生10：我覺得還有一句話：“母親送出來吩咐‘要小心’的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。”臨走前還不忘囑咐我們要小心，母親很愛護他。

師：反複的叮咛也是一份母愛。是的，母親的叮咛，母親的等候，母親的牽挂，母親的生氣，母親的笑容，都是母愛！

【插評】這一環節是本課例的一個亮點，原來文中的情感意蘊很豐厚：不隻有對月夜美景的喜愛、對社戲的複雜感受和對童年純真的友情懷戀，還有對母親的眷念——母愛似水，無處不在。教者在文本細讀的基礎上，提出了自己個性化的解讀，由此教學就達到了一個新的高度。

（四）樂土

師：讀到這裡，我們對本文有了更深的體會：好豆，好戲，那一夜……今生不再有。所以魯迅在第一段就寫到——（屏顯。）

但在我是樂土！

（生齊讀。）

師：那一方樂土，是魯迅童年的世外桃源，是魯迅心靈的世外桃源。

【插評】：前三個關鍵詞“好豆”“好戲”“那夜”是并列關系，最後由“樂土”一詞統領整合，支撐起了整個設計的結構，本課例的特色就在于此。關鍵詞教學，既緊扣文本，又緊貼學生。這就避免了兩種非語文化教學的傾向：一是脫離文本，不知教什麼；二是目中無人，要麼放羊要麼沉醉于自我表演，不知怎麼教。

三、讀出自己

師：請你寫一段讀後感，最好用上四個關鍵詞。我的讀後感已發表在《語文報》上，等大家寫好後我們來交流。

（學生寫讀後感。）

師：誰來分享一下。

生1：平橋村是作者的樂土，因為有他的小夥伴和如此愉悅美好的記憶。

師：很好。還有嗎？

生2：那夜行舟，觀得一場好戲。船前偷豆，引得兒童歡笑。橋頭上伫立着回望，那夜不再有。

師：你走進了《社戲》，也走近了魯迅的内心世界。

生3：夏日歸省平橋，那夜江上泛起漣漪，麥草清香點點風，橫笛悠揚，那夜的豆，那夜的戲，童年在天真爛漫中消失無蹤。

師：如童話般純美。

生4：歸省平橋，放牛釣蝦，月夜中的航船要駛向何方？船頭看戲，偷豆吃豆，月下歸泊的航船承載多少快樂。這種回憶經時光的發酵愈釀愈醇。

師：唯記憶永恒。好，請看我的感受。

（鋼琴曲《冬陽》響起，字幕形式屏顯。學生默讀。）

那夜

汪旭升

碧綠的豆麥潺潺的流水，

清香的水草朦胧的月色，

淡黑起伏的連山宛轉悠揚的橫笛，

漂渺的仙山樓閣夢幻的燈火戲台，

一片松林幾點漁火……

那夜，我們與魯迅一起沉靜又自失，

一起彌散在含着豆麥蘊藻之香的夜氣裡。

釣蝦放牛遊戲，

劃船看戲偷豆，

都已随童年遠逝。

然而記憶又清晰如昨，

雙喜阿發桂生，

那散發着故鄉泥土氣息的名字，

至今激蕩在心田。

有着好豆好戲的那夜，

是魯迅永遠的樂土。

那夜，還有那永恒的母愛：

送别時的微笑和叮咛，

歸來時的等候和生氣——

你可知道母親站了多久?

至愛親情，

就是那時過三更依然無聲的站立和守候！

師：好，今天的課就上到這裡。

2015.8.24