群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是在一堂課上，師生圍繞一個中心議題，通過閱讀多篇文本，展開讨論，歸納總結出這幾篇文章的共性與個性，然後指導學生更好地閱讀與寫作。這是語文教學的一種新嘗試，旨在教會學生閱讀的方法，幫助學生愛上閱讀，激勵他們廣泛地閱讀、大量地閱讀、高質量地閱讀。

去年年初，我校開始接觸群文閱讀，承研了一個關于群文閱讀的省級課題。開了題，也進行了一些實質性研究，但是仍沒得到全面推廣，隻有個别年輕語文老師嘗試上過幾節示範課。作為主研人員之一的我也想嘗試一下上群文閱讀的感受。于是，這學期開學伊始，我就開始思考确定什麼議題，選擇什麼文本。還好，每個學生都訂了重慶樹人教育學院編制的群文閱讀教材，教材上有二維碼，掃碼可以下載教案和課件。我隻需要熟悉教材，下載好教案和課件，然後結合自身的教學經驗和學生實際進行修改就行了。

我選擇的是五年級下冊第一單元，其議題是“童年的滋味”。本議題聚焦兩個關鍵詞：第一個是“童年”，第二個是“滋味”。“童年”緊扣部編版教材五年級下冊第一單元的人文主題——“童年的記憶”，我選擇了《午睡難》《呼蘭河傳（節選）》《童年的饅頭》《童趣》四個文本作為閱讀資料。

我準備在五（2）班上群文閱讀。這個班的學生第一次接觸群文閱讀，對此十分陌生。他們曾經領到的教材隻作為課外讀物來讀，沒有發揮其作用。于是，我先花了一節課讓學生預習。預習課上，我先給他們講解了什麼是群文閱讀，開展群文閱讀有什麼好處，當時學生感到驚訝：簿簿的一本群文閱讀教材真的有那麼神奇的效果嗎？為了讓學生快速适應群文閱讀教學，真切地感受群文閱讀的魅力，我要求學生熟讀每個文本，弄清楚每個文本的主要内容。四個文本中，《童趣》是半文言文半白話文，學生難以理解，預習課上，我逐字逐句給他們講解，直到他們弄懂為止。一節課下來，他們隻預習了兩個文本，還有兩篇文章沒來得及預習，于是，我要求學生課後一定要花時間預習其他兩篇文章。群文閱讀教學時不可能讓學生精讀每篇文章，課前熟讀、弄懂每篇文章的主要内容是上好群文閱讀課的關鍵。

這周星期四，我早早來到五（2）班，将全班分成四個大組，每個大組前後兩排作為一個小組，便于課堂上好交流讨論。我怕時間不夠，于是提前十分鐘上課。開講導入新課大約五分鐘後，我讓學生分組分篇閱讀，并進行小組交流讨論。在這一環節裡，我發現學生有點拘束，隻管自己悶起看書，不跟小組成員交流，于是，我來到學生中間，告訴他們看完文本後，就要向自己的夥伴講述這篇文章講了一件什麼事情，從中可以體會什麼滋味。在我的啟發下，多數學生開始發言了，整個教室熱鬧起來。小組交流完畢，進行全班交流。我讓每個小組選一個代表發言，要求積極舉手。結果沒人舉手，眼見冷堂，我不得不指定每個小組的一個人來發言，前幾個小組起來發言的同學雖然有點拘束，但是，他們說得都很準确，足可見他們小組交流是很到位的。我讓全班同學用熱烈的掌聲鼓勵他們。接下來，其他小組就不需要我指定人了，他們積極舉手回答，其中有個小組共四人就有三人都積極舉手回答問題，這是我沒有料到的。看來，先前，學生顯得拘束，不敢舉手，可能是因為我是新老師，初次來他們班上上課。在以下的教學環節裡，我與學生配合都很默契，基本上達到預期效果。事後，有的學生說：“原來語文還可以這麼學，一節課學了四篇文章，真有趣。”

當然，我也是大姑娘上轎——頭一回，在教學時也出現了一些失誤，比如開講時心有點慌，忘了導語。在引導學生先說後寫這個環節裡，我沒有留充足時間讓學生說一說，寫一寫，而是留給他們課後寫作文，其效果如何，隻有在批閱完學生作文後才能知曉了。同時，這堂課足足上了50分鐘，嚴重超時。因此，“如何在40分鐘内高質量地完成一堂群文閱讀教學”是我今後思考并努力完善的話題。但願我校群文閱讀之路越走越好，越走越靓，讓我們學校處處綻放出群文閱讀之花。