小學英語課堂如何進行德育滲透?摘要：在小學英語課堂的口語教學中，教師不僅需要培養學生的口語應用能力，還需要對學生進行道德品質教育，嘗試為學生營造一個良好的知識學習氛圍和全面的成長環境，我來為大家科普一下關于小學英語課堂如何進行德育滲透?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

小學英語課堂如何進行德育滲透

摘要：在小學英語課堂的口語教學中，教師不僅需要培養學生的口語應用能力，還需要對學生進行道德品質教育，嘗試為學生營造一個良好的知識學習氛圍和全面的成長環境。

在教師的積極引導和幫助下，學生不僅能夠憑借英語課堂的口語訓練提升口語運用能力，成長為一名知識豐富的優秀學生，也能夠憑借英語課堂上的德育引導健全個人品質，完善個人素養。

關鍵詞：小學；英語口語；德育

在小學英語課堂的口語教學中，教師不僅需要對學生進行口語能力的訓練，還需要在其中借機對學生進行道德品質教育，保證每一位學生都在英語課堂的知識學習和德育培養中成長為一名全面發展的優秀學生。

在口語教學中，教師可以通過教育示範的形式為學生進行演示，保證每一位學生掌握正确的英語口語發音和表現方法，促使學生在其中建立積極學習的道德品質；

教師可以在小學英語課堂的口語練習中要求學生互相幫助，共同進步，在互相引領中參與口語訓練，促使學生建立合作意識和品質；

教師還可以通過課堂上的教師評價對學生進行引領和鼓勵，借此強化學生的口語活動參與積極性，促使學生在其中建立自信心。

由此可見，小學英語課堂上的口語教學過程不僅是知識傳遞和能力訓練的過程，也是道德品質教育的重要機會。

一、教師示範：積極學習

在英語課堂的口語訓練中，教師可以通過教學示範為學生營造良好的口語學習氛圍，保證學生在教師的幫助下，掌握正确的口語發音方式和口語表達技巧。

結合教師的引領和幫助，學生能夠積極參與知識學習，實現口語能力的訓練，也将在此過程中養成積極學習，珍惜學習機會的可貴品質。

例如，教師在引領學生學習《My family》這部分知識的時候，為了幫助學生養成積極學習的良好學習習慣，教師需要在教學中進行教育演示，幫助學生建立自主學習的主動性。

在課堂開始之前，教師使用多媒體設備展示出多張詞彙卡，卡面上分别寫有father、mother、dad、mum等不同的詞彙。

然後教師會結合多媒體設備上展示的這些詞彙卡進行一一查看，而課間休息的學生看到教師的學習狀态，也會主動投入到不同詞彙卡的觀察和複習中，希望借助課間休息的時間完成詞彙知識的複習和回顧。

這種教育示範活動的實施并不是強制執行的，而是教師通過教育演示和示範對學生進行潛移默化進行的。

随着跟随教師進行詞彙卡複習的學生人數愈發增多，學生之間能夠逐漸形成積極學習的狀态和主動性，且學生能夠借助這種良好的知識學習範圍養成良好的知識學習的積極性和主動性。

二、學生配合：密切合作

為了進一步強化學生的口語表達能力，教師可以在課堂上邀請學生進行了互動配合，鼓勵學生在互相配合中密切合作，互相幫助，共同完成英語表達能力的提升和進步。

在學生的密切配合和互相合作下，學生不僅能夠順利完成口語表達能力的提升與鍛煉，還能在此過程中養成積極合作，互相幫助的可貴品質。

例如，教師在引領學生學習《At the zoo》這部分知識的時候，教師通過學生配合的形式開展密切合作，鼓勵學生在有趣的課堂互動合作中順利完成知識的學習和掌握。

在課堂上，教師通過“My body is coverd by black and white stripes”這種模仿動物身份進行叙述的話請學生進行分析和猜測，結合教師說出額互動内容進行合作分析，嘗試說出教師表述話語中說出的動物是什麼動物。

趣味化的教育活動吸引了學生的注意力，促使學生感受到知識學習的主動性和積極性。

更為重要的是，學生能夠在合作中感受到知識學習和合作實踐的樂趣。經過學生實踐的互動合作，學生順利結合教師提出的内容猜測出這是動物“zebra”。

由此可見，趣味化的教學活動能夠有效吸引學生的注意力，也能夠使得學生積極參與，認真結合教師的引領進行配合，達成密切合作，切實憑借合作完成英語知識的掌握和合作意識和品質的建立。

三、教師評價：建立自信

在英語課堂的教學實踐中，教師需要在口語教學氛圍下積極進行教育評價，保證學生在教師的評價引領下建立自信，充滿自信心的投入到後續的知識學習過程中。

在此過程中，學生能夠感受到知識學習的樂趣和成就感，也将順利達成自信滿滿的學習狀态。

英語課堂上的口語教學能夠強化學生的積極參與，而教師的評價則能夠幫助學生建立自信，使學生建立充滿自信，相信自我的可貴品質。

例如，教師在引領學生學習《Do you like pears？》這部分知識的時候，教師為了幫助學生建立個人自信，更高效地應用英語知識投入到課堂學習中，就通過“Talk about your fauourite fruit”這個話題請學生參與互動，鼓勵學生在課堂上結合自己喜歡的草莓、葡萄、西瓜等水果進行介紹。

同時，教師會針對學生的回答進行評價。當教師發現學生在介紹grape的時候能夠使用複數，教師就對學生給予了肯定了贊賞；

當教師發現學生不僅能夠說出自己喜歡的水果、還能夠說出自己不喜歡的水果，教師借助教育評價贊賞了學生的語言表達能力。

通過教育評價的實施，教師完成了道德品質的滲透，幫助學生建立起良好的英語語用能力自信，促使學生能夠自信滿滿的參與到日常的語言表達和活動實踐中。

最終，學生在教師評價的引領下建立了個人自信和知識學習的自信。

綜上所述，小學英語教師需要積極抓住英語教學的機會，給學生呈現出良好的口語訓練氛圍，保證學生能夠憑借英語課堂上的口語訓練，實現口語知識的掌握和口語表現能力的提升。

隻有學生具備良好的口語表達能力，才能夠更好的應用英語知識，具備良好的英語運用能力。

同時，口語教學中的道德品質教育也十分重要，能夠對學生全面發展起到重要的推動作用。

僅僅擁有豐富的知識是不夠的，還要擁有可貴的品質和道德素養，才能夠在未來的社會建設中貢獻力量。

因此，小學英語教師需要在口語教學中加入道德品質教育，幫助學生在知識學習的同時達成道德素養的完善和個人品質的健全。

最終，每一位學生都能夠憑借小學英語課堂上的口語訓練實現進步和成長，也将在良好的口語學習氛圍中實現道德素養的完善。

參考文獻：

[1]陳明珠.核心素養下的小學德育策略探讨[J].吉林教育,2019(48).

[2]袁環環.小學英語德育新主張:做個“愛”的搬運工[J].吉林教育,2019(48).