世界主流教育體系?王輝耀（全球化智庫（CCG）主任） ，現在小編就來說說關于世界主流教育體系?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

世界主流教育體系

王輝耀（全球化智庫（CCG）主任）

全球化時代，随着人員、貨物、資本、信息等國際化流動更加頻繁，思想文化碰撞摩擦也十分常見。因此，培養具有一定國際理解力的人才，是我國開放發展下提升文化軟實力及國際化教育水平的重要組成部分。

2021年4月28日，全球化智庫（CCG）發布《新時代·再出發：國際理解教育行動策略》研究報告。報告對國際理解教育的内涵及其在後疫情時代的意義進行了分析，探讨了國際理解教育教什麼、誰來教、怎麼教的問題，并分别針對政府、學校和民間力量如何推廣國際理解教育提出了建議。

在聯合國教科文組織（UNESCO）等相關國際組織的推動下，國際理解教育理念從1946年提出時的“國家間、文化間的理解”轉向20世紀70-80年代的“全球公民培養”，20世紀90年代又轉而追求“普遍價值”。

在二戰後的幾十年中，國際交流與合作已成為常态，“人類命運共同體”理念也已被載入聯合國人權理事會決議中，成為國際共識。但人類的沖突性似乎并沒有消失，隻是沖突的形式和根源逐漸表現為文明或者是文化的差異和排斥。新冠疫情的暴發以及與之相關的一系列國際摩擦，再次将全人類帶到了思考如何通過推動國際理解教育實現和平、構建全球互聯互通夥伴關系、實現共同發展和繁榮的關口。

學界一般認為，國際理解教育的總目标是培養“全球化時代共生之人”，包括“全球社會中的一員”“國家中的一員”“自然中的一員”“地區社會中的一員”四重含義。在具體推行國際理解教育過程中，由于各國受全球化影響不同，因此“國際理解教育”理念必然要經曆本土化的過程。2016年發布的《中國學生發展核心素養》指出，“國際理解”意為：具有全球意識和開放的心态，了解人類文明進程和世界發展動态；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的内涵與價值等。與一些強調“國際競争力”的理念相比，該定義強調的是“全球共生力”，體現出中國擁抱全球化、構建人類命運共同體的願望。

目前，國際理解教育在國内總體上處于試驗階段，國際理解教育課程亟待開發。國際理解教育課程開發可采取以下4個策略：

第一，以學科教育為主流。國際理解教育無需另起爐竈，可以包含到現有各類學科課程為主渠道，輔以德育教育、校本課程建設和校園文化建設。在具體操作方法上，可以國家基礎教育課程綱要為本，在此基礎上開枝散葉。

第二，以地方特色為依據。教育工作者可以在國際理解教育課程中加入地方知識，還可以通過與當地社區、社會合作，挖掘課程内容。中國西北部地區、少數民族地區應結合地方特點，開發具有本地特色國際理解教育課程。

第三，以學生體驗為抓手。國際理解教育應充分考慮學生的個體特點，重視體驗學習和探究學習；用“研學”活動替代流于表面的遊學活動。

第四，以境外經驗為參考。在衆多國家或地區中，日本、韓國以及中國台灣地區的國際理解課程設計經驗更具參考價值，因其更符合我國的定位。不過，雖然這些國家或地區的課程思路可以參考，教育工作者們還是需要建構本土化的内容。

國際理解教育是有關世界觀的教育，教師能否有效地把這一世界觀傳遞給學生，其自身素養非常重要。校長和教師要保持開放心态，在熱愛本民族文化傳統的基礎上，進一步開拓自己的文化視野，培養全球意識；要培養批判的精神，有能力帶領學生正确地認識世界，特别是認識世界“沖突”的一面；要能夠快速學習并與學生建立良好溝通。

新冠疫情發生後，“線上線下相融合（Online Merge Offline，OMO）”或“虛拟-實體相融合”的教育方式迅速發展，為國際理解教育實踐提供了新的機遇。在開展國際理解教育時，可以成熟的國際理解教育課本為參考，以互聯網教學素材為補充，各取所長，實現教學素材的“虛實結合”。随着新基建進程加快，5G、互聯網、人工智能、雲計算等新興技術發展，可打造虛實交互的課堂，給國際理解教育帶來更多跨越時空的體驗。

在政府、學校和民間力量三大實踐主體中，政府可發揮主導作用，引領國際理解教育方向，協調各方資源和力量共同參與，建立地區國際理解教育激勵與評價制度；學校是推動國際理解教育的主體，應積極探索實踐路徑，分享實踐經驗；在政府和學校難以觸及的領域，民間力量可以發揮補充和支持作用，并在其中發現自身成長機會。政府、學校、民間機構應盡快形成“三方協同”的合作模式，防止政策與實踐的脫鈎。供圖/視覺中國