小學數學教育并非培養學生的解題能力，而是讓學生具備數學計算能力，并能運用數學知識解決生活中的問題，最終培養學生的數學思維能力。因此，小學數學教學一定要在原有生活經驗的基礎上，去尋找數學與生活的結合點，培養學生的發散思維與創新能力，将枯燥的數學知識變得鮮活起來。小學數學的教學内容雖然是以教材的方式呈現，是數學教學的依據，但在教學中一定把握好教材與生活的聯系，讓學生在數學的學習中感受到生活。

　　 一、引導學生積極關注生活中的數學現象

　　 《義務教育數學課程标準》指出：“目前義務教育階段的數學課程，将緻力于如何讓學生在學習中體會數學與自然社會、人類社會的密切關系，從而了解數學的價值。”基于這一認識，數學老師一定要認清自己的角色，是作為數學教學生活化的主導者和實施者出現的，老師應當是數學生活化方式的來源者。要在小學數學教學中進行生活教學，老師一定要實踐生活化教學，在教學過程中，不斷尋找教學與生活的結合點，找到正确的結合方法，引導學生去關注生活。由于小學生的年齡和認知特點，他們的邏輯概括能力不夠高，所以通過尋找數學知識與生活的結合點，才能将抽象的數學知識與生活結合起來，變得形象容易，才能激發小學生的求知欲望，取得更好的數學學習效果。

　　 比如在學習“認識長度單位”一節内容時，由于之前學生對這一知識沒有理性的認知，所以開始學時感覺很難，這時老師可以這樣處理：

　　 老師：同學們好，老師今天要給大家出一個難題，請你們在不借助尺子的條件下來測量出自己的課桌的長度。

　　 這時學生七嘴八舌說出了自己的想法，有的說可以有手來測量，有的說可以用手臂來測量……似乎方法很多，學生的興趣也調動了起來，然後開始測量課桌的長度。

　　 “認識長度的單位”是小學一年級的數學知識，在沒有任何認知經驗的前提下，老師運用身邊的素材，調動學生的積極性，吸引他們的注意力，讓學生通過實踐參與到學習中來。這裡老師沒有先入為主地介紹長度的單位和測量的方法，而是讓學習與生活結合起來，得到了意想不到的教學效果，學生通過學習意識到數學與生活關系密切。

　　 二、老師要從生活細節中來篩選數學教學内容

　　 生活中處處有數學，這就要求數學老師要有一雙慧眼來發現，并引導學生在生活中來學習數學，關注到生活中出現的數學問題。教師首先要對數學教材進行細緻研究，把握每個知識點，找到教材中數學知識與生活中的結合點。這裡要清楚，雖然數學與生活密切相關，但是生活中的所有素材并不是完全和數學相關聯的，這就要求老師一定做好選擇，選出那些積極的于學生身心發展有益的教學素材。

　　 比如在學校對學生進行體檢時，老師要求學生要測量自己的身高，這時老師可引導學生進行舊知的複習，因為這是關于長度内容的運用，讓學生做好統計并計算出全班同學的平均身高等等，這都是與學生生活相關的現實生活情景中存在的數學知識。經過老師的引導，學生不但複習了舊知，同時也學以緻用，發現數學知識不單是考試中運用，數學知識就圍繞在自己的身旁，這樣一來就更能激發學生強烈的求知欲。

　　 三、老師要從教材中尋找數學生活化的内容

　　 我們知道教材是教學的依據，教材的編寫是根據教學标準、教學計劃來進行的，雖然素質教育已經推行了許久，而且新課改也倡導教材中内容的選取應當是來源于生活，貼近生活，但實際教材的編寫中，因為各種因素的影響，還是不能全面地去考慮學生的實際，不能做到将生活與教學很好地結合在一起，教材中的例題雖源自生活，但總是千篇一律。比如問到相遇問題時，總表述為“從乙地到甲地”或“從甲地到乙地”，太過普遍，沒有具體化。所以作為老師在進行教學時，要善于利用教材，能從教材中尋找出生活化的内容，讓教材發揮出其更大的價值。

　　 比如在學習“100以内數的認識”一節内容時，老師可設計這樣的預習任務：周五同學們要去電影院看電影，但是老師不知道哪一個電影院可以坐下我們全年級的同學和老師，所以，同學們下去調查一下你家附近哪家電影院能容納多少人？

　　 這個學習任務與小學生的日常生活是密切關聯的，也能很好地調動學生的調查激情。因為一提到電影，同學們自然會高興起來，抱有濃厚的興趣，會主動地去完成這個任務。但是一年級的學生以前沒有接觸到過100以内的數字，在計算座位時會遇到很大的困難，所以在新授課時老師一定會問到學生任務進展的情況，并且就沒有完成的同學詢問原因/這樣一來老師水到渠成地引出“100以内數的認識”這節新課内容。小學數學生活化教學就是要将學生最有興趣的内容引進數學當中來。

　　 總之，數學源于生活并能反映生活，并最終應用到生活中來解決問題，這是新課改理念的特點和宗旨。新課标提出了生活化教學的教育理念，在這一思想引領下，小學數學教學與生活的完美結合，就會促進學生的綜合素質的提升和綜合素養的發展。