文言文課堂教學基本環節?2022年4月，《義務教育語文課程标準（2022年版）》（以下簡稱“新課标”）指出：“義務教育語文課程内容主要以學習任務群組織與呈現”“學習任務群”的提出，代表着課程内容組織與實現形式的根本性變化，體現了我國教育發展的新成果在義務教育階段，如何結合階段特點實踐“學習任務群”理念，是語文課程發展的關鍵問題，下面我們就來說一說關于文言文課堂教學基本環節?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

文言文課堂教學基本環節

2022年4月，《義務教育語文課程标準（2022年版）》（以下簡稱“新課标”）指出：“義務教育語文課程内容主要以學習任務群組織與呈現。”“學習任務群”的提出，代表着課程内容組織與實現形式的根本性變化，體現了我國教育發展的新成果。在義務教育階段，如何結合階段特點實踐“學習任務群”理念，是語文課程發展的關鍵問題。

根據榮維東等人的研究，“學習任務群”是一個有多重不同層面含義的複合概念，指具有特定學習主題情境，擁有統整性學習目标和内容的語文學習實踐活動。它具有三個層面的内涵，即：作為課程内容組織和呈現方式的任務群模闆；作為教材内容呈現形式的任務群單元；作為教學方式的任務群教學。本文的“學習任務群”的内涵，對應的是教學方式層面的含義。

小學三年級，學生開始接觸文言文。對民族地區的學生來說，文言文是語文學習的難點。從初始階段消除學生的畏懼感，養成正确學習方法，對學生今後的文言文學習有重要影響。本文以義務教育階段語文課程第二學段文言文教學為例，整合教材内容，進行“學習任務群”設計，展示以“學習任務群”統整語文課程内容，特别是教學方式層面的思考過程，為民族地區一線教師提供參考。

研習課标及教材文本，初步确立整合思路

語文核心素養由文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四要素構成。核心素養與“學習任務群”之間的關系是教學目标與教學過程的關系。語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習這六大“學習任務群”都要落實四個核心素養目标，但在教學實施中可以有所偏重。對民族地區學生而言，核心素養中的文化自信和語言運用格外重要。在語文學習中，要特别着力培養民族地區學生的語言能力，注重挖掘中華文化元素，在實踐中培養文化自信，提高國家通用語言文字運用水平。

義務教育第二學段共有文言文課文6篇，都是篇幅短小但情節精彩、人物形象鮮明的小故事。其中《囊螢夜讀》《鐵杵成針》被教材合并為“文言文二則”，主題相近，都是歌頌勤奮的品格，課後練習要求學生解釋重點詞語，與其他篇目難度有落差；《守株待兔》《精衛填海》各自屬于一種典型文學作品體裁，更适合随本單元其他課文教學，為學生構建文體知識；而《司馬光》和《王戎不取道旁李》是中華智慧故事，情節簡單生動、易于複述，難度跳躍不大，适合文化自信和語言能力的培養，且文本有進行思辨性訓練的抓手。綜合考慮文本特點和難度、新課标目标要求，可選擇《司馬光》《王戎不取道旁李》兩課組合起來設計任務群，成為學生接觸文言文的第一課。

對照課程目标，确定語文核心素養培養的着力點

語文課程圍繞核心素養确立課程目标。課程目标體現核心素養的不同維度。“學習任務群”是語文課程的内容組織與呈現方式。進行學習任務設計時，需要結合新課标規定的學段要求進行思考，确保核心素養培養目标的達成。

新課标為“學習任務群”的實踐提供了涵蓋甚廣的豐富指導。實際操作中，教師不可能在一課中對應所有内容逐一設計任務，應有所取舍。本學段的文言文學習，力求激發學生對中華優秀傳統文化的興趣，使其能初步感知文言文的特點，學會借助注釋理解文章，不要求逐字逐句翻譯，隻要能明白文章大意即可。對照第二學段課程目标，《司馬光》《王戎不取道旁李》“學習任務群”設計可找到如下核心素養着力點。

任務一：朗讀訓練。對應“識字與寫字”的“養成主動識字的習慣”“有初步的獨立識字能力”“能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”；“閱讀與鑒賞”的“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、展開想象，領悟詩文大意”“積累課文中的優美詞語、精彩語段”等學段目标，融合語言文字積累與梳理、文學閱讀與創意表達任務群，促進核心素養文化自信、語言運用、審美創造的培養。

任務二：理解與複述訓練。對應“閱讀與鑒賞”的“能初步把握文章的主要内容，學習圈點、批注等閱讀方法”“能複述叙事性作品的大意”“與他人交流自己的閱讀感受”；“梳理與探究”的“學習組織有趣味的語文實踐活動”等學段目标，融合實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達“學習任務群”，促進核心素養文化自信、語言運用的形成。

任務三：評價與思維訓練。對應“閱讀與鑒賞”的“樂于與他人讨論交流”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“與他人交流自己的閱讀感受”；“表達與交流”的“能清楚明白地說出自己的感受和想法”；“梳理與探究”的“積極思考，運用書面或口頭方式呈現自己的觀察與探究所得”等學段目标，融合實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達任務群，促進核心素養文化自信、語言運用、思維能力的養成。

任務四：閱讀與拓展訓練。請學生實踐前面學過的閱讀方法，并對應“梳理與探究”的“有目的地搜集資料，共同讨論”的學段目标，促進核心素養語言運用、思維能力的形成。

梳理出以上要點後，我們可以設計學習主題情境用于落實不同的學習任務。

突出情境性、實踐性和綜合性，進行任務群設計

以“我和古人做朋友”為學習主題情境，創設三個基礎任務和一個拓展任務，在情境和活動中突出“學習任務群”的三大特征，促進學生語文核心素養提高。這一學習主題情境設置的考慮是，打消學生對古人和文言文的陌生感，以平等、親近的眼光打量課文中的曆史名人，走近他們。就如生活中，當學生選擇朋友時，會通過事件了解一個人的特點和品行。本課的學習也需要學生了解司馬光、王戎做過什麼樣的事，是什麼樣的人，并在此基礎上由學生作出自己的判斷。

任務一：“班級朗誦會”。學生不一定熟悉“司馬光砸缸”的故事，所以不采用情節喚醒熟悉感的方式導入，而是直指文言文教學重點，由朗讀入手。語文專家張必锟先生說“學文言非誦讀不可”。以誦讀教學法為依托，在反複朗讀中，學生完成正音、了解文言文行文特點，掌握正确的節奏和感情的學習任務。讀的過程是學生實踐和感知的過程，體現了任務群的實踐性特征。以“口熟”為基礎，學生方可實現後續理解文意和利用支撐點自然成誦的學習目标。課前教師應安排學生利用注音法認讀本課生字，鍛煉學生自主識字能力。在朗讀中教師要通過範讀提供朗讀參照，表現出正音—節奏—重音—情感的層次推動。學生在模仿的基礎上，嘗試以豎線劃分停頓，體會文言文的韻律美。這一過程，是學生通過“讀”加深對文言文認識的過程，也是感知音韻美，培養對中華優秀傳統文化的愛的過程，滲透着對文化自信、審美創造核心素養的培養。“班級朗誦會”中，學生可通過配樂讀、分組表演等多種形式進行表演或競賽，體現出“學習任務群”的情境性、實踐性、綜合性特征。

任務二：“他的故事我知道”。完成任務以後，學生已經熟悉了文本，并且對文意有了基本感知。此時教師應引導學生通過讀注釋理解文章内涵。學生帶着任務了解司馬光和王戎分别做了什麼事情。在任務二中，教師不要進行逐字逐詞的解釋，而應引導學生養成借助注釋理解文言文的學習習慣，引導學生發現，文言詞語與現代漢語詞語表義的區别，感知文言文語言簡練、古今詞異義的特點。這種自主、探究性的學習，需要學生的參與和投入，體現着“學習任務群”的實踐性特征。這一環節中學生可以結合自己的理解，進行故事複述或者情景劇表演。故事複述要求學生說清楚原因和結果。在情景劇表演時，可借助想象力完善和補全故事，想象當時的情景、人物的動作狀态和語言，讓表演更加鮮活，也由此感受到古人的親切可喜。在角色設置時，可以充分鼓勵學生發揮創造力，身份可以是司馬光、王戎本人，也可以是被救兒童或者吃了苦李的孩子，對話時可以用文言原文，也可以用現代文。表演的過程能調動學生多方面的能力，充分體現“學習任務群”的情境性、實踐性、綜合性特征。

任務三：“選擇一個好朋友”。在學生熟悉文本、情節的基礎上，本任務着眼于加深學生對人物的了解，提高學生思維水平。你覺得司馬光、王戎是怎樣的人？你從哪裡看出來的？你更想和他們兩個中的誰一起玩，為什麼？在一系列問題的引導下，讓學生分組進行陳述。從“選朋友”角度思考，會調動學生的生活經驗和情感經驗，激發他們的參與熱情，體現“學習任務群”情境性、實踐性特征。在學生陳述理由時，教師要注意引導學生借助文本發現王戎推斷的思維過程，他如何得出“此必苦李”的結論。也可以引導學生發揮批判性思維，質疑司馬光或王戎的做法，思考如果遇到危險時，應該怎麼做，并抓住機會進行安全教育。

任務四：“古代朋友還很多”。作為拓展任務，主要方向是進行閱讀和文化背景的拓展，可以借助多媒體開展。比如，教師可以選用短小精彩的文言文故事如望梅止渴、孔融讓梨、文彥博灌水浮球、王戎觀虎等，供學生自選閱讀，加深對文言文的感知。也可以選擇曹沖稱象的文言文，與此前學過的白話文進行對比。還可以借助“我想去……朝代做客”這一主題，探索宋代、晉代的曆史背景，等等。如果條件允許，可以在此基礎上開展故事會或成果分享會，進一步突出任務群設計的實踐性和綜合性。

文言文是了解中華文化、培養文化自信的重要抓手，也是民族地區學生進行語文學習的難點。民族地區語文教師應認真學習和領會新課标的理念，通過落實“學習任務群”理念，推動文言文教學實踐，形成适合學生實際的教學方法，在教學中實現立德樹人根本任務，鑄牢中華民族共同體意識。

（作者：王陸正，單位：人民教育出版社課程教材研究所）（《中國民族教育》2022年第9期）

作者：王陸正