一、培根

以提倡近代自然科學教育而出名的重要哲學家，是“整個現代實驗科學的真正始祖”，開辟了近代科學教育發展的道路。在《新工具》一書中以“知識就是力量”等名言對科學知識的價值作了高度概括，把“崇尚自然”這一人文主義精神更具體化為崇尚自然科學。他針對演繹法的不足，創立了科學研究的“新工具”——歸納法，此外，他還起草過一個百科全書式的學科大綱，幾乎包括所有科學知識，卻惟獨沒有宗教知識。培根在當時學術界舊權威仍然占據統治地位的情況下，驚人的勇氣高瞻遠矚地倡導科學教育，勇敢的站到了時代的前列，動搖了經院哲學在學術界、教育界的統治地位，開創了科學發展、科學教育的新時代，為近代科學教育指明了方向。

二、洛克

英國著名的實科教育和紳士教育的倡導者，關于教育的專門著作是《教育漫話》，還有《工作學校計劃》《理解能力指導散論》《人類理解論》等。他反對流行的“天賦觀念論”，認為人出生後心靈就像一塊白闆，“我們的一切知識都是建立在經驗上的，而且最後是導源于經驗的。”這一“白闆論”表明了他主張經驗主義認識論，但他又認為“我們的心理活動是觀念的一個來源。”并且五官的感覺隻能了解物體的部分性質，而内心的“自我反省”則可使人了解複雜觀念的概念，這種不徹底的經驗主義論，構成了洛克教育思想的出發點和主要的思想基礎。在教育的目的和作用上，高度評價教育在人的形成中的巨大作用，教育的社會意義則在于關系到國家的繁榮與幸福，他更注重的是教育對個人的幸福、事業、前途的影響，顯示出明顯的功利主義和個人主義色彩。他認為教育發揮作用的正面場所并不在學校，而在家庭，因此，他特别重視家庭教育。洛克的紳士教育是應該特别注意的，他認為，一旦紳士受到了教育，上了正軌，其他的人很快就會都上正軌了。主張把他們培養成身體健康、舉止優雅、有德行、智慧和才幹的事業家，這是他紳士教育的目的。在《教育漫話》中把體育作為第一個問題加以論述，此外，還論述了德育和智育。在德育上，他強調德行高于學問；學問的内容必須是實際的有用的廣泛的知識。洛克的教育思想以其世俗化、功利性為顯著特點，他的思想在實踐中和理論上都對英國以及西歐教育的規範化做出了貢獻，但他的教育思想局限于紳士教育而缺乏民主性。

三、斯賓塞

19世紀英國著名的哲學家、社會學家和教育家，他是反對當時英國學校古典主義教育、提倡科學教育的主要人物之一，對英國教育的内容都産生過深刻影響，代表作是《教育論》（1862年）。在教育目的上，他認為是“為完滿生活做準備”，呼籲教育應從古典主義的傳統束縛中解放出來，适應生活、生産的需要。在詳細論證物種活動與科學的關系後，得出科學知識對人類生活最有價值的結論。根據生活準備說和知識價值說，他提出學校應開設五類課程：生理學和解剖學、社會科學、教育學、心理學和曆史、文學、藝術等。斯賓塞以科學知識為中心，重視個人和社會生活，是教育思想的一次變革，沖破了古典教育傳統的束縛，極大推動了科學教育的發展。

1、生活準備說和知識價值論；2、課程論；3、教學原則與教學方法。

四、赫胥黎

19世紀英國著名的自然科學家和教育家，他的教育思想集中反映在《科學與教育》這一論文集中。首先他對傳統教育進行批判，認為當時學校提供的教育“實在是近于完全沒有教育”。其次他倡導科學教育與自由教育，從工業發展和現代生活的需要出發，闡述科學教育的重要性，對忽視人文學科的傾向進行了批評。認為隻有受過兩方面教育才能算是受過自由教育。他的科學教育與自由教育對當時的教育改革産生了積極影響。