首先，要清楚角色是教師，而不是學生。

這時候，可能就有同學說了，那我來考教師，我還不能不知道自己是教師嗎，我還能不知道自己是來講課的嗎？

那咱們就來分析一下，為什麼要強調這個身份轉變。

好多同學備課的時候，首先看課本，熟悉大緻流程，有什麼知識點，更細心的同學看教師用書，看網上視頻，這都非常好的，也是我們所必需的一個備課過程。

然後在進行教學設計時，十分重視課本邏輯，按照課本原封不動的講下來，課本的引入，把知識講的特别細緻，然後進行例題訓練。

那麼這種講課不對嗎?

也是對的，但是大多數人都是這樣準備的。

最突出的問題就是，完全按照課本來講。

完全的學生心态，學習課本知識，做課本的練習，把課本上的東西講完了，題目也做了，難道不就很好了嗎？

完全不可以。如果競争力較小的話，要十個人，都報不滿那種，咱也沒必要細究，況且在教師招聘中，起碼進面也是1：3，或者1：2的比例，存在競争力，那我們就要細究一下。

例如基本不等式，非常重要的一節。

内容包括，基本不等式的定義，證明，幾何意義，例題。

如果我們按照課本來講的話，時間上會很緊張，并且講的并不出彩。

那麼我們在進行教學設計之前，就要去想一想，為什麼要學習基本不等式，也就是說基本不等式是用來解決什麼問題，這個體現在例題或者是課後習題中。

那麼我們就找到了，基本不等式是用來解決，兩正數積為定值時，求和最小值問題，以及兩正數和為定值，求積最大值問題。

這就是我們本節課的邏輯所在。

T:同學們，學校計劃使用栅欄修建一個矩形花圃，長為X，寬為Y，将花圃面積記為S，周長記為L。已知，花圃面積為100平米，問矩形邊長為多少時，所用栅欄最短？同學們都搖了搖頭，為了解決這個問題，讓我們一起進入本節課的學習，基本不等式。（闆書課題）

T：那同學們，什麼是基本不等式？你是怎樣得到的？閱讀課本，找到答案。

T:時間到，哪位同學來說，舉手最快的這位同學你來說。

S：定義。

T：你是怎樣得到的？

S：前面我們學習過一類重要不等式，體現的是兩個實數平方的和與其乘積的關系，而我們這裡的問題需要得到，兩個正數的和與其乘積的關系，所以當（課本上那段話）

T：很好請坐，這就是我們要學習的基本不等式。

T：基本不等式表明了什麼

S：兩個正數的算數平均數不小于它們的幾何平均數

T：現在這個問題你能解決了嗎？

這裡通過例題的解決，提出注意事項，驗證等号成立這個條件。

然後在提出第二個例題，栅欄長度為36米時，邊長為多少時？矩形面積最大？

學生舉手解決。

T：同學們，通過例題可以發現基本不等式可以解決什麼問題

S：兩正數積為定值時，求和最小值問題，以及兩正數和為定值，求積最大值問題。

T：小組讨論，得出應用基本不等式的一般步驟

S：一正二定三相等

注意事項：對于二定總結一句口訣，積定和最小，和定積最大。

課堂達标----小結----作業-----結束

那麼這樣設計，顯然邏輯上要更緊密，十分清晰的講明白為什麼要學習基本不等式，基本不等式的定義，應用基本不等式的步驟和注意事項。

顯然是要比講課本，要更加出彩，可想而知，如果到考場上，面對一衆考生，都是按照課本的邏輯侃侃而講，評委老師聽不到任何的新意，沒有一絲的驚喜，便很難沖出來，這時候，你如果以這個思路去講，就會瞬間凸顯出來。

不要按照課本去講，課本上的定義，完全可以由學生通過預結出來。例如這個基本不等式，就直接上，學生自己就完全可以得到，你要是多講，就落入俗套。

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