最近，STME 教育越來越火，國内相關的課外興趣班也風生水起。STEM 教育來自美國，它是科學 (Science)、技術 (Technology)、工程 (Engineering) 和數學 (Mathematics) 的英文縮寫。但是它真正重視的不是這裡面的某個學科的具體内容，而更傾向于這些學科的思維能力和學習方法。今天，來看看一位曾做過親子老師的愛貝睿用戶對 STEM 教育的理解吧。

Dr.魏曾說過：″STEM教育的目的是創造一種跨越所有學科之上的「元學科」，通過它來教你如何運用知識探索這個世界運行的規律。″

所謂的「元學科」，可以理解為它甚至比孩子們學的語文、數學等基礎學科更重要的基礎。它完全可以融入到對孩子的早期教育，就是說，把前人總結的那些重要學科中特定的思維方式和學習方法，盡可能早的傳授給孩子。

「元學科」究竟包含些什麼呢？

認知科學家陽志平老師在總結「21 世紀元學科」時，認為所謂「元學科思維」由兩個黃金三角形構成：

●第一個黃金三角形是古典教育：以古典哲學為基礎的理性思維、數學思維、以文學詩歌藝術為代表的美學思維。

●第二個黃金三角形是未來教育：以現代認知科學為代表的理性思維、以計算機科學為代表的計算思維、以網絡科學為代表的複雜思維。

瓦格納在《教育大未來》中也介紹了未來人類的「七大生存技能」

●批判性思維和解決問題的能力

●多元協作的能力和以身作則的意識

●敏捷性和适應性

●積極性和創業精神

●有效的口頭、書面和多媒體表達能力

●信息獲取和分析能力

●好奇心和想象力

可以看出，這些「元學科思維」或「生存技能」的底層都是對思維方式的重視。這與 STEM 教育的宗旨不謀而合，那麼如何開展 STEM 教育呢？我們可以從以下三個方面切入：

1. 生活處處可學習

其實孩子天生的好奇心很強。舉個例子，弄一個小碗裡面盛上大半碗水，再給孩子一個吸管，他就能玩一會。這是多麼簡單而平常的道具，可是孩子好奇。甚至，在我們大人看來有點不可理喻的幼稚，但是又有什麼呢？好奇心才是創造力的推動力。

所以，在和孩子的相處過程中，要保護好孩子的這份好奇，不要去打擾，也不要站在大人的角度去嘲笑，去接受孩子因此而犯的錯，去鼓勵孩子犯錯。

将孩子的好奇稍微深入的引導，比如，提醒孩子吸管在水裡變彎了，或者和孩子在水裡面放一點肥皂沫，可以吹一些氣泡。

對于保護孩子的好奇心，我還想多說一句。2011 年的一項研究表示，如果你給孩子玩玩具之前，指導他們說「我給你解釋一下這個怎麼玩」，這通常都會降低孩子的好奇心和學習的主動性。

所以，我們可能要多注意一下，該如何不去以高高在上的說教姿态和孩子相處。其實，我們大人也讨厭這種行為。

2. 沿着已知，到達未知

認知心理學家羅歇爾·格爾曼（Rochel Gelman）認為，想學習完全陌生的概念比較困難，但借助已經熟悉的知識去學習則要容易得多。而那些已經熟悉的知識就像已經開辟的小路一樣，能帶我們走得更深。這些小路就是「學習路徑」。

我們小時候都學過蝌蚪的成長變化，我覺得以這個為例再好不過了。和孩子一起，從蝌蚪很小很小的時候養起。從它的生長所需的食物、空氣等開始觀察；到它外形的變化；觀察它不同時期的食物變化；如何移動；去查它的遠親、近親等等。從最初隻知道它是一個可以長大的小生命，到最後它的一切一切。

這是一個持續性的研究過程，孩子在這個完整的過程中會收獲很多很多。但是，萬一情況不允許做如此漫長的一個研究，格爾曼也給出一些相對獨立的适合孩子學習的「學習路徑」：

●生物的生長和周期變化（比如帶孩子養蠶，觀察蠶的生長發育）

●生物如何移動（比如比較人是如何直立行走，而烏龜是怎麼爬行的

●生物和非生物内部構造的不同（比如比較玩具機器人和人體構造的不同）

●非生物是如何變化的（比如冰川消融）

●結構和功能（比如動物不同的牙齒形狀和飲食習慣之間的關系）

●差異和分類（比如變溫的冷血動物和恒溫動物的區别）

3. 主題學習

格爾曼認為最好的方式不是讓孩子一次性把他們全部學一遍，而是圍繞一兩個核心概念深度學習幾個月，讓孩子沉浸在相同的主題下，然後換一個概念再學幾個月。研究發現，孩子在更長的時間周期去思考同一個概念，這樣他們更能學到東西。

同一個主題，學習的方式可以多變。跟孩子一起讀讀繪本；看看科學紀錄片；在家裡做做小實驗；去動物園、自然博物館親眼觀察；把觀察和感想輸出成作品；不同形式的學習也有利于孩子加深理解和感悟。◆