課程标準在本模塊中的說明中寫道：“所有的生命系統都存在于一定的環境之中，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩态。”這是對生命活動規律的重要概括，也是貫穿本模塊的穩态與平衡觀的核心内涵。通覽課程标準和教材内容不難看出，穩态與平衡觀是本模塊所體現的生命觀念的側重點。在本模塊教材中，人體的穩态及其調節是重點，人體的穩态與體内各種成分或因素的平衡是分不開的，如血糖平衡、水鹽平衡、滲透壓平衡等。建立穩态與平衡觀，不僅需要了解什麼是穩态與平衡，還需要了解機體是如何實現穩态與平衡的。實現穩态與平衡要靠機體的各種調節過程，主要包括神經調節、體液調節和免疫調節。因此，雖然教材的許多内容是闡明具體的調節過程和機制，其實都指向穩态與平衡觀。

　　生命活動的調節都有一定的結構基礎，教材在介紹調節機制時首先要介紹相關的結構組成，因此，結構與功能觀也是貫穿全書的。

　　特别要說明的是，本模塊還突出體現了生命信息觀，這一點是容易被忽略的，這裡結合實例進行重點分析。

　　仔細研究教材不難發現，神經調節、激素調節和免疫調節等内容都強調了信息和信息分子的重要作用。例如，“神經調節”一章的章首題圖小詩：

　　“是重簾低垂抑或星雲閃亮，

　　不，是腦細胞織就信息之網。

　　萬千信息在此傳輸交彙：

　　調節着機體的穩态，

　　更閃耀着智慧的光芒！”

　　人的大腦是物質的實體，是許多神經元的組合。但是，不能把它僅僅理解為一個物質的實體，它是一個信息之網。信息“調節着機體的穩态”，這說明“生命信息觀”與“穩态與平衡觀”的聯系；“更閃耀着智慧的光芒”，從信息的視角展現了生命的神奇。

　　本章第1節“神經調節的結構基礎”将足球比賽作為問題情境，引導學生分析信息傳遞在比賽中的作用，進而分析運動員是如何通過神經系統獲得和處理信息的。

　　“體液調節”一章同樣有大量涉及生命信息觀的内容。在講激素的特點時是這樣寫的：

　　“激素種類多、量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用，而是随體液到達靶細胞，使靶細胞原有的生理活動發生變化。有人說激素是調節生命活動的信息分子，你贊成這一說法嗎？”

　　教材在總結神經調節、激素調節和免疫調節的關系時寫道：

　　“神經調節、體液調節和免疫調節的實現都離不開信号分子（如神經遞質、激素和細胞因子等），這些信号分子的作用方式，都是直接與受體接觸。受體一般是蛋白質分子，不同受體的結構各異，因此信号分子與受體的結合具有特異性。通過這些信号分子，複雜的機體才能夠實現統一協調，穩态才能夠得以保持。”

　　這段話是對人體生命活動三大調節機制的高度概括，有助于學生從信息視角達成對穩态與調節的深度理解。

　　在“植物生命活動的調節”一章，教材依然突出了生命信息觀。這一章的章首頁題圖小詩寫道：

　　“喚醒沉睡的種子，

　　調控幼苗的生長。

　　引來繁花綴滿枝，

　　瓜熟蒂落也有時。

　　靠的是雨露陽光，

　　離不開信息分子。”

　　“雨露”是物質，“陽光”是能量，此外，還“離不開信息分子”。短短兩句，生命的物質觀、能量觀和信息觀盡在其中了。

　　教材通過多種情境和材料，為培養學生的科學思維提供了豐富的素材。批判質疑、基于證據和邏輯推理，這是科學思維的三個基本要點。[1]第一個要點是對學生的态度、精神和意識層面的要求。教材通過科學史上的典型案例，啟發學生不畏權威、勇于質疑。第二個要點是基于證據。證據是需要去尋找的，尋找證據需要運用觀察、實驗、調查等方法，這在教材的“探究？實踐”等活動中多有體現。第三個要點是邏輯推理。教材中許多“思考·讨論”活動都是引導學生運用邏輯去分析證據，通過推理得出結論。這一模塊安排了大量的思維訓練，尤其注重訓練邏輯推理的嚴密性。

　　另外，比較分類的思維、建模思維、批判性思維、辯證思維和整體性思維，在教材中也有所體現。例如，引導學生對血漿的化學組成進行歸類，訓練比較和分類的思維；在“思考·讨論”中，“請你用簡單的示意圖表示内環境與外界環境的物質交換的關系”這一要求可以訓練建模思維。

　　批判性思維在習題中有較多體現。例如，教材以“酸堿體質理論”的熱點事件為情境，要求學生“運用本章所學關于内環境穩态的有關知識，并通過查閱相關資料獲得更多的證據，嘗試對‘酸堿體質理論’進行評判。”這就是訓練批判性思維的。本題第二問“現在有些生産廠家在售賣飲用水時，宣稱堿性水為‘健康水’。若你的親朋好友為了健康而購買、飲用堿性水，你會怎麼做？”在批判性思維的基礎上還體現了社會責任。批判性思維還體現在教材設計的副欄思考題中，教材中安排了專門的“批判性思維”小欄目。例如，“患免疫缺陷病的兒童，能否接種疫苗，尤其是減毒活疫苗？為什麼？”這就需要有批判性思維。批判性思維屬于理性思維，并非一定要批判某種觀點，它強調的是對自己和他人的思維過程進行審視。

　　教材中關于辯證思維的例子也有很多。例如，教材中有這樣一道習題：

　　“某同學的扁桃體經常反複發炎，醫生建議他将扁桃體切除。請你判斷分析：醫生為什麼給出這樣的建議？這樣做對身體是有利還是有害呢？”

　　學生已經知道扁桃體是重要的免疫器官。如果切除，到底對身體是有利還是有害？什麼情況下該切除？什麼情況下不需要切除？有益或有害都是相對的，要把握一個度，“兩害相權取其輕”，這就是辯證思維。

　　該模塊教材的“探究？實踐”活動隻有兩個：一個是“模拟生物體維持pH的穩定”，第二個是“探索植物生長調節劑的應用”。這兩個探究活動的價值在于讓學生體會模拟實驗和對比實驗的設計思路。通過第二個探究活動，還能夠了解預實驗的方法以及怎樣設計梯度實驗。這個活動與生産實踐特别是農業生産、園藝方面的實踐有着緊密的聯系，有助于提高學生的實踐能力。除了這兩個活動，教材中還介紹了很多研究方法和具體案例，特别是關于激素的内容，有很多科學研究的案例。學生通過分析科學家的經典研究案例，能夠提高實驗設計能力，提升科學探究素養。

　　關于社會責任，教材除安排了課程标準中提到的健康生活、遠離毒品等内容外，還有更加豐富的内容。例如，讓學生通過學習人體穩态的内容認識到人體就是由許多細胞構成的社會，人體的穩态就是人體這個細胞社會的和諧。在此基礎上推及人類社會，每個人就相當于社會的一個細胞。個人是社會的細胞，人體是細胞的社會。

　　“無論春夏秋冬，風雲變幻，

　　它卻總是輕波微瀾。

　　穩态是生命系統的特征，

　　也是機體存活的條件。

　　它讓每一個細胞分享，

　　又靠所有細胞共建。”

　　這是“人體的内環境與穩态”一章的題圖小詩。人體内環境的穩态，是體内所有細胞共建的結果；内環境穩定了，讓所有的細胞共享。将人體當作細胞的社會來認識，就暗含了一種社會責任教育。

　　本模塊教材社會責任教育的具體内容還有關愛艾滋病病人、捐獻器官、酒後駕車的危害、設計人工胰島、讨論激素類藥物應用的利弊、預防流感等。本模塊裡“與生物學有關的職業”“與社會的聯系”等欄目的内容都比實驗教科書更加豐富。