七年級語文上冊《秋天的懷念》，教學設計怎麼寫？

　　1學習目标

　　1、有感情朗讀課文,理解文章内容。

　　2、通過品讀語言,運用人物描寫方法,分析母親形象,理解母愛的内涵。

　　3、通過探讨懷念,随文抒懷,引發對生命意義的思考。

　　2學情分析

　　描寫母愛的文章不勝枚舉,濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱曆的影響,容易淺層次地閱讀母愛,無法深刻地理解本文中母愛的内涵。因此,在教學中,我們要選擇适宜的教學視角,引導學生走進文本深處,讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

　　七年級的學生對于語文已經掌握了一定的學習方法,并具備了一定的朗讀能力、表達能力、理解能力、感悟能力。閱讀的重點開始由理解詞句的意思轉向體會文章的思想感情。因此,課堂應充分凸顯學生的主體地位,努力營造自主空間,積極創設情境,讓他們主動、大膽地參與朗讀、讨論、交流,深切的感受母愛的深沉。母親是孩子們最熟悉的人,母愛滲透在孩子們生活的點點滴滴之中,因此孩子們在學文後,對母愛的感受會更加真切而又深切。

　　3重點難點

　　1、通過品讀語言,運用人物描寫方法,分析母親形象,理解母愛的内涵。(重點)

　　2、通過探讨懷念,随文抒懷,引發對生命意義的思考。(難點)

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　4.1.1教學活動

　　活動1【導入】一、創設情境，營造氛圍。

　　1.出示投影。

　　有一位作家叫史鐵生,母親離開他已經幾十年了。這麼多年,他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話,請讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀):

　　那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親着想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,隻要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一個人不能僅僅是活着,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。

　　——這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》。

　　2、談體會:你感受到了作者怎樣的情感?

　　(1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;

　　(2)作者對母親的忏悔、懊悔、後悔、悔恨之情;

　　(3)作者對母親的自責、内疚之情;

　　(4)作者自己的成長,完全理解母親了……

　　小結:正如作者說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(闆書:“苦”),其實,還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們可以歸結為一個詞:懷念。(闆書:懷念)為了表達對母親的懷念,作者寫了什麼季節的故事?(闆書:秋天)

　　3、注意看,老師加上一個“的”齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒?(景、事、人……);老師把幾個詞的位置颠倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同?(……變成一種情感……)

　　 小結:看來,之所以有這秋天的懷念(課件),就是秋天的故事所引發啊,作者怎麼會有這份懷念?讓我們一起跟随史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做标記)

　　活動2【講授】二、初讀課文，感知質疑

　　1、自讀課文,将不理解的字詞和感受深的句子做上不同的标記。

　　出示投影:

　　癱瘓 憔悴 淡雅

　　 脾氣 整宿 深沉

　　 砸碎 敏感 高潔

　　 捶打 訣别 爛漫

　　 暴怒無常 絮絮叨叨 潑潑灑灑

　　①指名讀,你發現豎着的每組詞有什麼規律?

　　②每組詞都可以讀出一個畫面,一個情節,一個故事。請帶着想象讀出來。

　　③結合上面詞語說說課文講了一件什麼事。

　　2. 再讀課文,讀出情感。

　　投影出示:

　　美讀課文是一種高雅的情感體驗。美讀要注意語調語速、語氣節奏、停頓重音、認知文字、感受音韻、體味詞語、領悟情感、充滿情緻、聲情并茂、撥動心弦。

　　師:我們根據美讀要求,選擇你喜歡的段落美讀課文。

　　(挑學生朗讀,生自評,同學點評,教師點評。)

　　老師給同學們示範朗讀課文最後的四個自然段。

　　投影出示:

　　 她出去了,就再也沒回來。

　　 鄰居們把她擡上車時,她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣别。

　　 鄰居的小夥子背着我去看她的時候,她正艱難地呼吸着,像她那一生艱難的生活。别人告訴我,她昏迷前的最後一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……

　　(《江河水》二胡曲配樂)

　　師:下面請全體同學再齊讀一遍這最後四自然段。“她出去了,就再也沒回來。”一句話獨立成段,卻意味深長,有史鐵生對母親的愧疚,有失去母親的心痛,有作者的情感變化,又夾雜着無奈和不舍。同學們要好好體會。

　　(全體同學齊讀4-7自然段,配樂。)

　　師:著名女作家葉文玲說過:“生動的語言是感情的燃燒,沒有真正感情的話語是不會打動讀者心弦的。”我們要讀出作者的情感,一定要走進作者的内心世界。這篇文章同學們讀出了情感,文字樸實,卻感人肺腑,催人淚下。我們不但要讀出情感,還要學會品讀課文,走進人物内心。

　　活動3【活動】三、研讀課文，讀懂母愛

　　(一)走進母親自身的“好好兒活”。

　　1.作者懷念母親是當然的,母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底,說說是哪一句話。

　　(投影:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”)

　　2.顧名思義,這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。(闆書:兒子、母親——好好兒活)

　　3.這是母親對兒子說的話,那麼,母親是在什麼情況之下說這句話的?請用課文中的句子,朗讀給大家聽。比如:

　　(1)雙腿癱瘓後,我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁群,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽着聽着收音機裡甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

　　師:這句話中哪些詞語細緻準确地寫出了我當時的脾氣暴怒無常?

　　生:突然、砸碎、猛地、摔

　　師:如果我們試着把這些詞語都去掉,效果會怎麼樣?

　　(課件示:兩句話)(學生對比讀,選擇一處談體會)

　　(2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什麼好準備的!”

　　(3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊着:“我活着有什麼勁!”

　　師:他為何這麼對待自己?

　　生:作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了。。。。。。

　　4.是啊,我活着還有什麼勁?

　　(投影:擴充句子訓練) 所以:獨自坐在屋裡,看着窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,我—————————————————————。

　　引導學生設想,沒有了健全的雙腿:

　　 我再也不能________________________;我再也不能________________________。

　　5、讨論: 21歲蹦亂跳的年齡,可以四處周遊,有多少事情可以做!沒有了雙腿,知道他的内心是怎樣的滋味嗎?(投影出示:《我二十一歲那年》《病隙碎筆》)

　　小結:面對這樣天大的打擊,他活着好“苦”啊!(闆書:苦)

　　6、如果你是他的朋友,看到他這樣的苦你會去勸他嗎?怎麼勸?(學生發言)

　　7、那麼他的母親是怎麼勸的呢?别着急告訴我,看看母親當時自身的情況又是怎樣?請也找課文相關句子讀給大家聽。

　　比如:

　　a.可是我卻一直都不知道,她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子背着我去看她的時候,她正艱難地呼吸着,大口大口吐血……

　　7.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點,就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對死亡,母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向牆壁?有沒有喊着我活着有什麼勁(教師問一句,學生接一句)?史鐵生的發怒我們都可以理解,母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做,而要這樣做?!(估計落腳點回到“為了兒子着想”)

　　過渡語:那麼,母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子,給兒子以生活的勇氣和希望呢?我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。

　　(二)走進母親的讓兒子“好好活”。

　　1、請再細細讀讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?

　　(1)比如——母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(學生說到這裡,教師就抓住這一“擋”,追問,擋住的究竟是什麼?實際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)

　　小結:母親的愛好勇敢!帶着這樣的感受再讀這句話。

　　(2)再比如“她忽然不說了,對于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……母親為何不說了?(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)

　　小結:母親的愛好細心!帶着這樣的理解讀這句話。

　　(3)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”

　　①母親“撲”過來,“撲”字還可以換成哪些字?(跑、走、抓)這裡為什麼用“撲”?母親撲住的究竟是什麼——(和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己,有輕生的念頭。)帶着這種感情讀這句話。

　　小結:母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)

　　②“抓住我的手”,僅僅是“抓”住的是我的手嗎?還有什麼呢?(好好兒活。抓住我的心,怕我沒有再活下去的勇氣。)帶着這種感情再讀這句話。

　　小結:母親的愛多麼執着!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)

　　③“忍住哭聲”,母親僅僅是忍住哭聲嗎?她還忍住了什麼?再文中的什麼地方可以發現呢?(忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊)帶着這種感情再讀這句話。

　　小結:母親的愛多麼深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)

　　2.學生發散談後,重點探讨下面的句子:從幾個“悄悄兒”中,再細細品味母愛:

　　(出示兩段話,對比讀)比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什麼不一樣,選擇一處談談:

　　(2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感,這個“悄悄”說明了什麼?

　　3、小結:母親的愛是小心翼翼!讀出這樣的味道。

　　4、通過體會,此時的母親已是萬箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”;還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子,可以說,對母親的打擊可謂“苦上加苦”。(闆書:苦)可無論如何還要讓兒子好好活!母親的愛——用心良苦!(再次回扣“苦”)

　　總結:讀到這,我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活,讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予,還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　活動4【講授】

　　四、研讀課文，探讨懷念　

　　1. 就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒回來!——引讀課文,“鄰居們……”

　　(鄰居們把她擡上車時,……别人告訴我,她昏迷前的最後一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”)

　　(投影出示)“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　母親的話沒有說完,但後來兒子讀懂了母親還未說完的話,大家懂得母親想說什麼嗎?(要好好兒活)

　　把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中,(課件補充完整上面這句話,然後讓學生讀一讀。)

　　(師引讀)又是秋天——

　　生讀:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……

　　(讨論):母親推我去看花,但終究沒有去成,母親為什麼要帶我看菊花呢?

　　師:通過描寫菊花的句子,你讀出了什麼?

　　過渡:生如夏花般燦爛,可是經曆過秋天寒露洗禮的菊花,更彰顯了那份堅強、堅毅的生命力。

　　2、母親去世後,作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來,而且活得很精彩,他的一生并不長,但卻是光輝的一生。

　　(投影出示他的作品)

　　3、現在,兒子懂得了母親的用意,雖然母親不在了,可是兒子卻将從母親那裡學到的對生命的理解傳遞了下去。

　　(投影出示他死後的做法、給史鐵生的頒獎詞)

　　活動5【活動】

　　五、心存懷念，随文抒懷

　　師:你可讀懂了母親?讀懂了母親沒有說完的話?讀懂了作者?讀懂了對母親的懷念?請你用文字表達出來。

　　投影展示

　　請結合課文内容,根據下列句式寫一段話:

　　又是一個秋天,_______________。(景物描寫)母親,我懷念您!我忘不了___________。(一段往事細節)________________!(抒情)

　　示例:

　　又是一個秋天,北海的菊花秋風中正開得爛漫。秋風無情,菊花卻依舊美麗。(景物描寫)母親,我懷念您!我忘不了您說的那句“好好兒活”,您那個有病的兒子和您那個還未成年的女兒懂得您沒有說完的話。我倆在一塊兒,要好好兒活……。(一段往事細節)母親,您放心吧,我一定好好兒活!(抒情)

　　(5分鐘課堂練筆,學生寫作,老師巡視)

　　結語

　　師:世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊,也有看不見的痛苦和打擊。身體的局限,生活的挫折,命運的安排,我們這輩子可能改變不了,但可以改變的是我們的心理局限——我們都要好好活。

　　母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”,正是母親的話語,母親的離去,才鑄就了兒子輝煌的一生啊!讓我們再讀課題(學生讀課題)

　　活動6【作業】

　　六、作業

　　​

　　1.生活中母親全心呵護你,總有一些事情是你難以忘卻的,選一件讓你印象最深刻的事情寫一段話,300字左右。

　　2.課外閱讀有關書籍(《我與地壇》、《秋天的懷念》、《我的遙遠的清平灣》)

　　活動7【活動】闆書設計

　　秋天的懷念

　　兒子

　　一塊兒好好兒活 苦

　　母親

　　,