今天開始教學第四單元《語文園地》，我把這部分内容安排為兩課時，第一課時學習“交流平台”和詞句段運用的第一闆塊，第二課時學習詞句段運用的第二闆塊和”日積月累“。

　　我把第一課時的教學目标确定為：

　　1、通過自主品讀和教師點撥，學生能夠識别并嘗試運用課本上的類型開頭、結尾；

　　2、自主品讀詩句，讀出人格化事物并體會詩人表達的志向。

　　《語文園地》的學習重在學生結合文章學習的經曆，進行自己發現；重在在學生交流的基礎上，教師做必要的點撥和補充。

　　一、學生發現開頭和結尾的特點，老師發現學生交流中的不足。

　　一般情況下，教師會讓學生讀“交流平台”的第一段，先用筆畫出好的開頭和結尾的作用，然後再要求學生讀下面呈現出的三個開頭和結尾，老師和學生一起梳理。

　　我直接要求學生閱讀三個開頭和結尾，進行自我發現，把自己的發現寫在課本上。有的學生在朗讀，有的學生在默讀，讀完一兩遍後，有的學生就開始在書上進行批注。大家想批什麼就批什麼，很自由，隻有把學習的自由還給學生，學生才會靜下心來，無拘束地思考。

　　有的學生發現了《十六年前的回憶》中的開頭和結尾都提到了“4月28日”，就寫下了：結尾和開頭照應。有的同學發現了《藏戲》的開頭用了問句，就寫下了：問句開頭。有的同學發現了《那個星期天》的結尾用了景物描寫，就寫下：景物描寫結尾。我不停地在同學們之間穿梭，有時發現了問題就直接指導，有時就做一些暗示。

　　學生自主發現完，我組織學生進行交流，學生就把自己批注的東西讀出來與大家分享，有的寫的環節，學生在分享的時候，表達就比較通順和連貫。我在學生的分享“交流平台”中發現了兩方面的不足：

　　1、有的學生沒有抓住開頭結尾表明意圖的語句。

　　2、有的學生在體會開頭和結尾時，忽視了整篇文章的表達意圖。

　　在詞句段運用的分享中，有的學生沒有抓住“不要人誇好顔色，隻留清氣滿乾坤”中被人格化的事物；有的同學把“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”的人格化物弄成了“荷花”。

　　二、把暴露的問題當成教學的出發點，作必要的補充和點撥。

　　針對“學生在自主發現中沒有抓住最重要的句子不足，我就立足問題提出讓學生在思考的問題，引導學生把目光放到重點上。

　　如《十六年前的回憶》的開頭，我問：為什麼寫“那是父親的被難日，離現在已經十六年了”，學生馬上說：題目就是寫“十六年前的回憶”，開頭交代了題目，更多學生明白了作者這樣開頭是在點題。還有《草原》的開頭，學生隻是發現了作者在描寫景物，卻沒有發現景物描寫是為了抒發情感，我就指出為什麼還要寫“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，我這麼提醒，學生就明白了這個開頭是借景物描寫來抒發情感。

　　我提出：詞語離不開句子，句子離不開段落，段落離不開篇章。文章的開頭和結尾都是為了整篇内容的表達服務的，我們在探讨文章的開頭和結尾時，不能離開整篇文章，要結合文章的情感和思想來體會。

　　在我的點撥和提示下，大家共同梳理出：《十六年前的回憶》開頭和結尾呼應，點明主題，起到了強調的作用；《藏戲》開頭巧用修辭，引發讀者的興趣；《匆匆》的結尾照應開頭，引發讀者的深思；《那個星期天》的結尾借景物描寫含蓄地表達失望情感。

　　師生共同梳理加深了同學對開頭和結尾的理解，學生做了筆記：開篇點題法、修辭激趣法、點題抒情法；呼應開頭法、反問結尾法、含蓄結尾法。

　　針對學生在抓取“詞句段運用”中詩句中人格化的物的偏差，我出示了《墨梅》和《贈劉景文》的詩，學生再結合整首詩體會，就能自主修正偏差。學生順利地發現了“竹子、梅花、菊花”被賦予了人的品格和志向。

　　學生在分享自己的體會時，語言表達不夠規範。這一點學生在作業和考試中表現也和突出，大家不會結合要求、套用格式進行表達，答題就不規範。我點撥：要看清楚要求，要求怎麼說，就怎麼說，書上要求“有哪些事物在詩中被賦予了人的品格和志向”，大家在表達時要按照這個格式來說，還要把詩人具體的志向呈現出來。

　　我就做了個示範：“竹子”被賦予了詩人剛正不阿、正直倔強的品格。學生按照這樣的格式做了表達“梅花被賦予了不向世俗獻媚的品格，菊花被賦予了樂觀向上，努力不懈的品格”。

　　通過這節課的教學，我體會到了“先學後教，以學定教，教學相長”的含義了，教師的教育是為了幫助學生，不是要強迫學生接受，而是給學生解開疑難，在膚淺處、偏差處進行點撥的。

　　這裡是：雲頂語文教與學，願與您共話語文教學和學生習慣養成上的事！

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