口 湯勝

　　初中語文階段教學目标分别從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習等五方面進行了規範與要求，其中既有定量目标，但更多地是定性目标。分階段目标是對課程總目标的進一步分解和細化，是每個教學階段教學設計和課堂教學的指引和定位。

　　比如，初中階段閱讀部分階段目标有15項内容，其中第一項是“能用普通話正确、流利、有感情地朗讀”，著名特級教師窦桂梅在教授《秋天的懷念》時，就以“正确、流利、有感情”作為課堂朗讀教學目标，引導孩子們在朗讀中感悟文本深處深沉凝重的情感，從課堂教學實踐能夠看到，孩子們在朗讀中體悟、體驗的過程是那麼的細膩、感人。

　　但目前，語文課堂教學普遍存在着目标體現不明顯的問題。之所以說體現不明顯，是因為作為語文教學，教學目标在教學設計中是存在的，但在具體的教學過程中，無法讓學生清晰地感知，學生如果在學習過程中都無法感知學習目标，在學習過程中的體驗和感受就無法作為知識系統地固化下來。

　　鄭桂華老師曾總結了一些語文課堂教學目标方面存在的問題：

　　1．教學目标錯位。如，教師教《花的話》一文，其設計是讓學生了解幾種花，扮演一種花說說自己的想法；教《想北平》一文，讓學生了解一下北平的開闊、大氣等；教《中國石拱橋》，就讓學生走進橋梁展覽館，開個交流會。

　　2．教學目标大而空。如，華東師範大學教育系曾對一所重點中學所展示的35份教案作過一次統計，“發現5份無目标陳述，其餘30份陳述目标常使用詞語是‘掌握’、‘了解’、‘培養’、‘理解’。這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。”（注：皮連生主編《學與教的心理學》第三版，250頁，華東師範大學出版社2003年）

　　3．教學目标多而雜。如有位教師教《故都的秋》，其教案列出的學習目标大大小小不下十幾個：

　　教師課後反思的标題“守望心靈的明月”所暗示的目标：理解文章主旨，培養純淨、樸素、自然的情感。

　　“案例題旨”所設定的教學目标：教師探索散文教學的規律；學生學會自主閱讀散文。

　　“案例背景”所描述的教學目标：感受文章的“秋意”、“秋情”；體會文章“情景交融”的藝術特色；領會對故都乃至對祖國深沉的感情。

　　“理論思考”中強調的教學目标：（學生）體會文章豐富的内涵，鑒賞文章的語言，體會文章的美學價值，（教師）嘗試“創設情景——整體感知”閱讀模式學習散文；（學生）掌握經典散文的解讀方法。

　　“案例實錄”中所體現的教學目标：體會散文“形散神不散”的特點；領會散文主旨，把握文章内“情和景的關系”，辨析段落的中心句，體會中心句與文章主旨的關系、學習關于中心句類型的知識，辨析修辭（比喻、對比）手法的區别。

　　教師在案例分析中提到的教學目标：學習抓住景物特點，有層次地描寫景物，通過景物描寫表情達意的寫作技巧；獲得審美經驗等等。

　　（注：鄭桂華著《語文有效教學——觀念·策略·設計》第一版，55-57頁，華東師範大學出版社2009年）

　　當然，目前對語文教學目标認識也有一些誤區，認為語文課時教學目标就是“教什麼”的問題，這是将語文課時教學目标和教學知識混為一談了，課時教學目标是在課程目标的指引下，在課程分階段目标、單元教學要求和文本教學内容的基礎上，對學生學習及教師教學的方向性定位和成效性定量或定性，也就是說，不僅要指出“教學什麼”，還要明确“教學到什麼程度”。而教學知識是學習内容的具體化，教學知識分為陳述性知識（主要是概念性及認識性知識），程序性知識（主要是操作性、技能性知識）。如，教學目标“能用普通話正确、流利、有感情地朗讀”，除了教學知識“正确地讀”、“流利地讀”、“有感情地讀”，教學目标設定還要思考怎樣才能做到這三點的問題。

　　——選自《語文高效課堂——基于目标·知識·活動的研究》

　　作者介紹：湯勝，中學語文正高級教師，享受省政府津貼，全國特色教育先進個人，省優秀教師、省師德先進個人。《橋之美》獲中央電教館首屆數字資源應用課堂教學評比一等獎，個人獲“最佳人氣”單項獎。長期從事初中語文課堂目标教學研究，先後出版學術專著《語文高效課堂——基于目标·知識·活動的研究》《目标引領、活動達成——初中課堂精品課例展示》《初中語文目标教學淺論》等。

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