幼兒教師不該說的十句話?教室裡，小寶拿着幾片葉子看向教師：“老師，秋天裡的葉子為什麼不一樣啊？”“哦，是嗎？不一樣啊，葉子都是不一樣的”老師看了一眼，繼續忙活起來小寶默默地放下了葉子，下面我們就來聊聊關于幼兒教師不該說的十句話?接下來我們就一起去了解一下吧!

幼兒教師不該說的十句話

教室裡，小寶拿着幾片葉子看向教師：“老師，秋天裡的葉子為什麼不一樣啊？”“哦，是嗎？不一樣啊，葉子都是不一樣的。”老師看了一眼，繼續忙活起來。小寶默默地放下了葉子。

意大利瑞吉歐教育理念告訴我們：“接過孩子抛過來的球，并抛還給孩子。”幼兒園教師每天都在對幼兒進行回應，這些回應有時是自然而然地發生的，有時是突然發生的，但經常都是教師對幼兒無意識、無目的的反應。幼兒常常在這種回應中喪失活動興趣和對事物的好奇心，這種回應可以被稱為“反應”或是“消極回應”。而有效回應是指：教師有意識發起的行為，在回應過程中有積極的情感，回應行為是基于、保持并以促進幼兒發展為目标的。那麼，在真實教育情境下，教師究竟該如何進行有效回應呢？

步驟一：共情觀察，情感回應

教育行為追溯其本源，是基于對幼兒的觀察，懂得如何觀察幼兒，能夠理解幼兒，才有可能展開後續的回應行為。有效回應強調教師需要一種共情的觀察。蒙台梭利同樣提出“擺脫先入為主的想法看待兒童”。這就要求教師擱置單方面的判斷，從成人視角中擺脫出來，與幼兒産生“共情”，觀察并發現幼兒在這個情境中遭遇了什麼。回應行為的前提是共情的觀察，而回應的第一步往往是情感上的回應。美國教育思想家内爾·諾丁斯的關心理論中指出，關心者去關心他人，第一步是在感情上去接受對方，盡量體會他人的感受。建立這種關系的第一步就是通過肢體、表情、言語在情感上接納對方。情感回應可以幫助教師打開幼兒的心扉，從而為後續産生促進幼兒經驗發展的回應行為，提供具有信任感和安全感的關系基礎。

小跳從書架上拿下一本書，她翻了幾頁，把書放下就跑出了圖書區。小周老師看到後，拉住小跳的手，微笑着說：“小跳，我看到你沒有把書及時放回書架，你是打算做什麼嗎？”小跳回答：“哦，那本書破了，我要去美工區拿膠帶把它修好。”小周老師笑着說：“這樣啊，你想修補書的想法很好，去美工區拿工具吧！”小跳開心地走向美工區。

遇到這種情境，有些教師往往采取直接把書合上放回書架，或對幼兒說“看你，書又忘記放好了”等回應方式。小周老師沒有直接用自己成人的視角對幼兒行為意義進行判斷——“她沒有及時放回圖書”，而是先了解幼兒的想法，并用微笑、拉住幼兒的小手、及時認可幼兒的行為等方式，對幼兒給予了情感上的鼓勵和支持，促進了幼兒更加主動去解決問題。

步驟二：對照《指南》，識别行為

有效回應不僅是情感上的回應，面對幼兒的問題情境或活動，教師還需要做到積極識别幼兒的行為。

第一步是識别幼兒的興趣。通過觀察、發現幼兒正在做的有趣又有意義的事，教師會知道此刻為了促進學習，幼兒需要教師提供什麼。這名幼兒是否在談話？如果是，或許教師可以為其介紹一個新的詞語。那名幼兒正在做因果關系的思考嗎？如果是，教師可以問：“你為何覺得那會發生？”

第二步是識别幼兒的發展序列。教師需要透過興趣看到幼兒的發展序列，了解幼兒該方面的現有水平和可以達到的下一階段水平，從而提供與幼兒自身現有能力匹配的活動。《3—6歲兒童學習與發展指南》可以幫助教師初步了解不同年齡階段的幼兒在不同領域的發展序列，結合具體班級幼兒的特殊性，在最近發展區内提供指導。

一個孩子把水杯碰翻了，水灑到地闆上，有的老師會走過去說：“你怎麼這麼不小心啊，搞得一地都是。”也有的老師看見了，會立刻拿上“應急角”的工具小桶走過去，小桶裡有毛巾、刷子、海綿吸等。

接着，老師和藹地對幼兒說：“啊，沒關系，你看看這裡哪一樣工具能幫助你。”于是幼兒嘗試了用毛巾、刷子，最後選擇用海綿吸把水擦幹了。幼兒高興地告訴老師和小朋友，海綿吸最好用。老師表揚幼兒很能幹，自己灑的水能自己擦幹淨，也告訴幼兒以後要當心。

我們很容易看出，後一位老師的回應可稱得上是有效回應。這位老師沒有認為“他太調皮了，又幹了一件壞事”，而是站在幼兒的視角想到，“這個孩子打翻了水，他現在應該有些不安和無措”，并用溫和的表情和言語接納了幼兒的行為，告訴幼兒：犯了錯不可怕，能夠解決問題才是關鍵。“你看看這裡哪一樣工具能幫助你。”看似不經意的一個提示，卻反映出教師經過了快速的識别過程。首先，教師需要識别到這裡存在一個學習契機，可以發展幼兒解決問題的學習品質；然後，教師需要對照《指南》考慮該幼兒在該目标上的已有經驗和可以獲得的新經驗，在幼兒的最近發展區提供支持：讓幼兒可以不斷嘗試一個或多個想法，直到他成功解決一個簡單的問題。

步驟三：因地制宜，采取策略

有效回應基于教師共情的觀察與積極的識别，但最後還是要落實到一些具體的回應策略上。

其一，有效的師幼互動。教師最常用的回應策略往往是語言上的回應。在師幼互動中，教師需要抓住幼兒的“閃光點”，增強幼兒的自信心，立足于幼兒的優勢，促進幼兒的發展。在回應幼兒時，教師應該有意識地進行高級言語示範，具體表現在：對話情境使用新詞語，豐富自己的提問方式，多采用開放式提問。

其二，有意識的環境和材料。環境内容以幼兒的活動為主，可以是個别或小組幼兒的作品呈現，也可以是幼兒計劃、調整、實施的探究過程的呈現。過程性的環境能夠讓幼兒感受到教師的關注和認可，也能夠讓班級幼兒關注到其他幼兒正在進行的活動，得到一定的啟發。此外，材料的提供也需要注意是否能夠支持幼兒當前的活動，豐富不等于适宜，材料的種類和數量需要考慮幼兒目前的活動和興趣點。

其三，從家長入手。家園溝通可以幫助教師全面了解幼兒，當幼兒在班級突然表現出某些異常行為或對某件事物的持續興趣時，教師需要及時和家長溝通，采取給家長發幼兒的作品照片、近況表現，或讓家長注意觀察幼兒的某些行為并适當記錄等方式，取得家長的配合，共同支持幼兒的發展。在這個過程中，家長也可以感受到教師對幼兒的關注和支持，從而進一步促進家園彼此間的信任和理解。

（作者單位：南京師範大學教育科學學院）

《中國教育報》2019年08月04日第2版