——讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十

20.要讓能力和知識關系失調

這一節的内容，我覺得和前面的某一節有一些重複，這裡蘇霍姆林斯基主要強調的是閱讀與書寫，要讓它們達到協調統一，而這種技能既是基本的，也是複雜的。就是說，學生要在保證閱讀順利的時候，眼睛可以離開書本獲取到其他跟閱讀内容有關的東西，而且在閱讀的同時，腦子裡應該想到跟閱讀内容有關的生活經驗或者其他相關的知識，還要在閱讀的同時，能書寫出來關鍵的内容。

接着他又舉了一個例子，如一位老師向學生講述一種自然現象、一個事件或一項勞動的過程，學生在聽老師講述的時候，能夠按順序把要點記下來。如果學生沒有這種能力，那麼就掌握不住什麼知識。

關于閱讀，他還說：許多學生之所以不能掌握知識，那是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考……但是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。……而不動腦筋。沒有思考的閱讀，隻能使兒童的頭腦變得遲鈍。……眼睛一刻都離不開書本的閱讀，這還不能算是真正的閱讀。

我們諸多的老師所遇到的情況，大概是這樣的，尤其是一二年級的小學生，他們能夠流利地閱讀每一篇課文，甚至能夠流利地背誦每一篇課文——你任意說出一篇文章的題目，他們都能夠一直背下去，直到背完整本書——眼睛完全可以離開書，而且在背誦的同時還可以做其他事情。這還不是真正的閱讀嗎？

這樣的閱讀還真的不是“真正的閱讀”，因為他們缺少了很重要的一點——理解。雖然他們把課文背得滾瓜爛熟，但是一點兒也不理解它們的意思，就是我們這兒的俗話說的：背書歌子。這樣的學生，他們雖然會背課文，但是你若任意挑選一篇課文或者任意的段落讓他們去讀的時候，他們卻兩眼茫然，磕磕絆絆地讀不成句。

是什麼原因造成了這種現象？是因為在全班同學一起讀的時候，這些學生既沒有用心看書，更沒有指讀，他們的嘴裡跟着别人讀，眼睛卻看着其他地方，心裡在想着其他事情，這三者都是互不關聯的。因為跟着其他學生讀的遍數多了，他們自然就“熟讀”成誦了，至于自己讀的是哪個字、哪篇課文他們卻不太清楚。

所以這樣的閱讀，絕不是“真正的閱讀”，而是無意義的閱讀。

這樣的學生，雖然會讀了、會背了，但是不認識所讀、所背的字誰是誰，要讓他們寫出來，那就更寫不對了。所以這樣的閱讀是無意義的、是要不得。

要說蘇霍姆林斯基所說閱讀，我認為屬于高級閱讀，就他自己所說，要經過幾乎四個學年的有益的持續的培養，學生才能達到要求。那麼就我們的教育情況來看，它需要多位老師參與，持續接力才能達到，所以我覺得很難實現。

面對我們的實際，應該怎樣培養學生的閱讀能力？我認為首先要盡量減少或杜絕上面所說的“無意義的閱讀”，要讓學生認識所要讀的每一個字，然後再理解字、句的意思，直到理解了整篇文章的意思。讀書不能不求甚解，而是讀通、讀懂、讀透，然後再是“不動筆墨不讀書”。

當差生擁有這兩項（閱讀和筆記）技能之後，就不再是差生了。

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