教學設計及應用研究?應用文是人們在日常工作、學習、生産、生活、交流信息、處理事情、解決問題時而經常使用的，并且有一定慣用格式的實用文體它具有專業性、實用性強的特點，其使用頻率之高和實用價值之大有目共睹在職業學校語文教學中，強化應用文教學，已成為提高學生語文綜合能力和現代職業素養的一個重要途徑但在實際教學中，由于這類文體内容的枯燥、格式的固定、語言的平實，難免顯得抽象、單調而不易吸引人，教學中往往會出現教師難教、學生怕學的現象，下面我們就來聊聊關于教學設計及應用研究?接下來我們就一起去了解一下吧!

教學設計及應用研究

應用文是人們在日常工作、學習、生産、生活、交流信息、處理事情、解決問題時而經常使用的，并且有一定慣用格式的實用文體。它具有專業性、實用性強的特點，其使用頻率之高和實用價值之大有目共睹。在職業學校語文教學中，強化應用文教學，已成為提高學生語文綜合能力和現代職業素養的一個重要途徑。但在實際教學中，由于這類文體内容的枯燥、格式的固定、語言的平實，難免顯得抽象、單調而不易吸引人，教學中往往會出現教師難教、學生怕學的現象。

基于此，在應用文教學中要遵循“學以緻用、注重實效”的原則，隻有創新教學理念，深入研究學生，探究改進教法，使學生逐步進入“自主、探究、合作”的學習境界，才能提高學習成效。在創新教學方法上可做以下幾種新嘗試：

一、激發潛能法

應用文具有固定的格式和規範的語言，程序性較強，若按一般步驟采用基本格式＋寫作要求＋例文講析＋寫作訓練這種程式化的教法，既枯燥乏味，難以激發興趣，又很難産生深刻印象，當學生再使用這些文體時，又模棱兩可，達不到預期的教學效果。為防止種種現象的發生，在教學實踐中可嘗試采用激發潛能法進行教學。

所謂激發潛能法，就是在教授新知識前，先布置作業，讓學生在具體操作過程中因新鮮又困惑而産生求知欲望，引發興趣而主動汲取知識。

例如，在講授某一種文體前，先任務驅動：讓學生結合校園生活實際，撰寫新學期個人學習計劃、入團申請書、關于職校生消費情況、交友情況、課外閱讀、上網時間等情況的調查報告，代學校寫一則通知，寫一則校内新聞，假設自己丢失物品寫一則尋物啟事等等。教師再專門列舉一些由于不會寫或不認真寫應用文出了差錯、造成惡果的實例，進行啟發式教學。此時，學生能對應用文的實用性和重要性有所認識，并激發出一定的寫作願望，教師再因勢利導，指導他們有針對性地學習有關知識。學生帶着問題、帶着任務有目的的學習，就能充分調動學生應用文寫作的主觀能動性，主動求知識，提高學習效率。

二、比較分析法

比較分析是認識事物特點的一種科學方法，且簡便易行。任何事物一加比較，其各自的特點便能鮮明地凸現出來，兩者的異同之處，也能讓人一目了然，在應用文教學中采用比較異同的方法，有利于激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解，提高應用能力。

其一是文體間的比較分析。例如：應用文的語體有何特點？引導學習将之與文藝作品、議論文等其他文種的語體進行比較，其特點就凸現出來了。對于相似、相近、寫法上大同小異的文種（報告與請示，通知、通報與通告，消息與通訊，合同與協議書）引導學生運用比較的方法，異中求同，同中見異，就能使他們更深刻地掌握這些相關文種的特點和寫法，收到舉一反三、一石數鳥之效；其二是習作與範文的比較分析。在激發潛能法運用的基礎上，讓學生對自己的習作與教材中的範文作比較，分析内容是否正确，格式是否規範等，找出差距，及時修改，這樣通過比較分析，不僅激發興趣，培養了學生自我評析作文的能力，還能充分調動學生的思維積極性。

三、歸納領悟法

就是通過對個别同類事物的具體分析、概括，找出其共性特征，從而認識規律，得出結論。應用文教學也必須将學生放在第一位，從學情出發，有時可打破常規（現行教材的編排順序大多是：基礎知識――例文分析――寫作訓練），采用歸納領悟法，事先精選例文，補充整合教材，在出示例文的基礎上引導學生閱讀分析，比較異同，把握其共性特征，并自己歸納領悟出該類文體的特點和寫作要領。

例如，在教總結時，先指導學生學習兩篇例文，分别是綜合總結和專題總結，讓學生自己分析、體會并明确，歸納概括其共性特征，便對該類文體的有關知識有了較正确的認識。由于這些帶有規律性的知識并非是僵硬地灌輸進學生頭腦當中的，而是學生自己經過閱讀、分析、比較、歸納、領悟等一系列思維活動後才水到渠成的掌握的，因此能成為活的知識深印腦中，更易轉化為實際的應用寫作能力。

四、寓情造境法

教學心理學研究表明：為了完成某項教學内容，如果把學生引導到相應的情境中去，就能使他們對有關事物和對象留下深刻印象，從而取得良好的學習效果。應用文教學中，适時地為學生創設模拟情景，往往會收到事半功倍之效。

在“求職信”和“應聘信”教學時，為學生假設一個規格非常高、設備一流、待遇豐厚的企業來學校擇優錄用畢業生，如何在百名學生中脫穎而出，一封質量高的求職信或應聘信就是一塊好的敲門磚。通過這種方式讓學生認識到應用文寫作能力在當前競争激烈的社會中占有舉足輕重的地位。在“一般書信”教學時，不是按部就班的在學期末講，而最好安排在剛開學講。因為此時學生剛離開父母、朋友到外求學，他們的思想感情無疑是複雜而強烈的，選擇該時機授課，能使學生不但掌握了信封、書信的格式和寫信的要求，而且也較容易寫出富有真情實感的内容。在“新聞”和“調查報告”教學時，引導學生根據所學知識，結合生活實際，仿照例文，以記者身份在校内外作實地采訪和調查，進行寫作訓練。學生身臨其境，進入角色，便顯得有話說、會說話，他們自由組合，相互合作，從标題的設計到内容的确定、結構的安排、語體的運用等方面都能反複推敲，精心修改，寫出比較合乎規的文章。

學生在這種特定的學習情景中顯得情緒高漲，思維活躍，能發揮主體性和積極性，全身心地投入，并承擔起各種寫作角色，漸漸進入學習佳境，變枯燥乏味為趣味盎然，較有效地将應用文知識轉化為應用文寫作技能。

五、講授自學結合法

對于一些較為淺顯的應用文，可以采取先由學生自學，後由教師講解的方法。例如講《勞動合同》，教師可準備一份勞動合同複印後發給學生，讓他們結合教材在自學過程中搞清《勞動合同》的結構和寫《勞動合同》應注意的問題，并根據本校畢業生就業情況，寫一份勞動（就業）合同。自學時，學生可以相互讨論，也可向老師提問；練習時，老師可向學生提供一些合同寫作要素，學生也可以自拟；最後，老師根據自學時反映出來的問題和練習的情況，給以畫龍點晴的講解。

對于一些較為複雜的應用文，教師可采取先做簡要講解，再由學生自學分析，最後教師小結的方法。例如講《總結》，教師先講解總結的種類、結構及材料的搜集整理、寫總結的一般要求等問題；然後由學生結合幾篇不同類型的總結例文，相應地找出總結格式的幾個組成的部分，指出哪些是作者的觀點，哪些是總結的典型材料，為什麼要這樣寫等；最後由教師結合總結的概念及作用等予以小結。

綜上，應用文教學必須切合學生實際，不斷的轉變觀念、探究教法，才能常教常新，才能培養學生對應用文體實際運用的能力，為提高現代職業人的綜合素質打下優質基礎。