小學教育教學知識與能力必背考點-tft每日頭條

小學教育教學知識與能力重點知識梳理

小學教育教學知識與能力必背考點（小學版教育教學知識與能力重點知識梳理）1

一、現代教育的發展趨勢是什麼？

答：1、加強學前教育與小學教育的銜接

2、強化普及義務教育并延長義務教育年

3、普通教育與職業教育朝着相互滲透的方向發展

4、高等教育的類型日益多樣化

5、學曆教育與非學曆教育的界限逐漸淡

6、教育制度有利于國際交流我夠小學課程改革的發展趨勢？

二、我國小學課程改革的發展趨勢？

答：1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能

2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

3、加強彈性，體現課程的适應性

三、簡述小學德育的途徑？

答：1、思想品德課與其他學科教學

2、課外活動與校外活動

3、勞動

4、少先隊活動

5、班主任工作

四、我國小學管理的基本方法？

答：1、行政方法 2、法律方法3、教育方法4、經濟方法5、學術方法

五、小學班級管理的方法？

答：1、制度管理法2、民主管理法3、學生自主管理法、4情感溝通法5目标管理法

六、小學班級管理的原則？

答：1、民主性 2、整體性 3、高效性

七、怎樣設計教育研究方案？

答：(1)确定研究類型和方法。 (2)選擇研究對象 (3)分析研究變量。 (4)形成研究方案。

八、簡述教育研究的基本環節？

答：1研究的構思與設計、2研究的組織與實施、3成果的分析與總結

九、教育研究的原則？

答：1客觀性原則、2系統性原則、3理論與實踐相結合原則、4教育性原則

十、小學生的衛生保健應該注意哪些方面？

答：(1)保持正确姿勢，組織适當的體育活動和體力勞動。

(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。

(3)眼和耳的衛生保健。(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。(5)注意用腦衛生。

十一、常用的小學教學方法答：

講授法、談話法、讨論法、練習法、演示法

十二、溝通在學校的管理作用？

答：傳遞信息、控制、激勵、情感交流

十三、學校開展心理健康教育的途徑？

答: 1，開設心理健康教育有關課程．2，開設心理輔導活動課．3，在學科教學中滲透心理健康教育的内容．4，結合班級，團隊活動開展心理健康教育．5，個别心理輔導或咨詢．6，小組心理輔導．

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十四布魯巴奇反思方法？

答：反思日記、詳細描述、交流讨論、行動研究

十五、教學原則定義，有哪幾個原則？原則的定義，注意事項？重點啟發性原則。

答：是根據一定的教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求。

原則：1）直觀性原則

貫徹直觀性原則的基本要求是：

①正确選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。

（2）啟發性原則

貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性.調動學生學習主動性是啟發的首要問題,教師要善于因勢利導,激發學生主動性、欲望和興趣，彙集和發展為推動學習的持久動力。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

（3）鞏固性原則

鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種複習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（4）循序漸進原則

貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好

重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

（5）因材施教原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區别的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然後有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

（6）理論聯系實際原則

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正确處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

十六、教學方法定義？幾種方法，注意事項，重點是談話法。

答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展的方法。

常用的方法有講授法、談話法、讨論法、練習法、演示法。

(二)談話法談話法的基本要求是：第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明确、具體。第三，要善于啟發誘導。第四，要做好歸納、小結。

班級授課制的優缺點：

優點：（1）有利于大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于系統的傳授知識。（4）有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量

班級授課制的缺點：

（1）主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易産生理論與實際脫節，而且學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。（2）強調教學過程的标準、同步、統一，難以完全适應學生的個别差異，不利于因材施教。（3）學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學内容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學内容和方法，難以創新。（5）由于課時的限制，教師在教學時往往将某些完整的教學内容和教學活動人為地分割，以适應“課”的要求，使教學缺乏整體性和連續性。

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十八、課堂教學總結基本方法什麼？

答：歸納總結式束、比較異同式結束、練習檢測式結束、懸念式結束、活動式結束、拓展延伸式結束、表揚激勵式結束。

十九、小學課堂教學的基本策略是什麼？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發展策略

二十、簡述課堂教學的常用方法。

(1)講授式的教學方法。 (2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。 (4)基于現代信息技術的教學方法。

二一、小學班主任的作用？

答：第一、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協調者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

二二、小學班主任的職責與任務。

答：（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習。（3）指導學生課外、校外生活和活動。（4）管理班集體，指導少先隊工作。（5）協調各任課教師的工作。

二三、小學班主任的常規工作包括哪些方面？

答：(一)了解學生 (二)組織和培養班集體（三）建立學生檔案 (四)個别教育(五)班會活動 (六)協調各種教育影響 (七)操行評定 (八)班主任工作計劃與總結

二四、班級活動的特點。

答：自願性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性

二五、簡述開展好課外活動的基本要求答：

(1)要有明确的目的性和計劃性。。

(2)活動的内容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

二六、組織班級活動的原則。

答：1目的性原則、2針對性原則、3易操作原則、4整體性原則、5創新性原則、6多樣性原則

二七、班級活動的形式。

答：1論理式班隊活動2、交流式班隊活動3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動5、紀念式班隊活動6、實踐式班隊活動

二八、小學教育研究的基本方法，特征，類型。

基本方法：觀察法、調查法、實驗法、曆史法、比較法、個案法

特征：繼承性、創新性、系統性、控制性

類型：按研究目的分（基礎性研究、應用性研究、綜合性研究）按研究的功能分（發展性研究、評價性研究、預測性研究）按研究的對象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（曆史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

二九、教師專業發展的基本方法。

答:一方面通過師範教育培養新的教師作為教師隊伍的補充。另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。1、觀摩和分析優秀教師的教學活動2、開展微格教學3、反思教學經驗

三十、常用培養學生良好的态度和品德的方法。

答：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4、價值辨析

5、給于恰當的獎勵與懲罰

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三一、教師職業道德的内容。

答：1依法執教、廉潔從教 2、注重禮儀、遵守公德3、尊重家長、團結協作 4、熱愛學生嚴謹治學 5、以身作則、為人師表

三二、小學生身心發展的一般規律。

答：1身心發展順序性 2身心發展不平衡型 3、身心發展的階段性4身心發展的互補性 5、個體身心發展的個别差異性

三三、加涅的8層次5分類

答：加涅把學習分成八類：①信号學習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。

④言語聯結學習。⑤辨别學習。⑥概念學習。。⑦規則或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，後五類是人類所特有。

加涅的學習結果分類加涅後來進一步提出了五種學習結果，把它們看做是五種學習類型。分别是：①智慧技能。主要用來解決“怎麼做”。②認知策略。學會學習的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤态度。

三四、柯爾伯格道德發展階段論。答：1.前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規取向階段）這是在小學中年級以上出現的，‘直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權威和社會秩序取向。柯爾伯格認為大多數青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.後習俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）

三五、學習策略。：

（一）認知策略（複述策略、精細加工策略、組織策略）複述策略（1利用随意識記和有意識記 2多種感官參與 3、複習形式多樣化

4、畫線、5排除互相幹擾 6整體識記與分段識記）精細加工策略：1、記憶術（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯想法、視覺聯想、

語義聯想）2、做筆記3、提問4、生成性學習5、利用背景知識、聯

系實際

組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關

系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表）

（二）元認知策略（調節策略、監視策略、計劃策略）

（三）資源管理策略（時間策略、學習環境策略、努力管理策略、社會資源利用策

略）

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三六、課外活動的内容、形式。

答：内容：1科技活動2、學科活動 3、文學藝術活動 4、體育活動 5、社會活動

6、傳統的節日活動

形式：（一）群衆性活動

（二）小組活動10-20人

（三）個人活動

三七、教學設計原則4點、步驟7點、要求5點、内容4點、依據6點，教案的内容6

點

答：原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則

步驟：1教學目标的闡述2教學重難點分析3、教學準備4、教學課時計劃

5、教學設計過程6、闆書設計7、教學反思

要求：1導入環節2問題設計3、學生獲取知識的過程4、練習設計5、教學後記内容：1教學目标的設計 2、教學内容的設計3、教學措施的設計

4、教學評價的設計

依據：1學科性能2教學任務和要求3、教學内容的特點4、教學原則的要求 5教師本人的教學特點和風格6、學生的年齡特征和個别差異

四三、小學生美育的基本方法和策略有哪些?

1.美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學活動中進行，也可以到大自然和社會生活中進行。具體策略和方法如下：

(1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育。第一，通過科學文化基礎知識教學進行美育;第二，通過藝術學科教學和課外文藝活動進行美育。

(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。第一，利用家庭環境進行美育;第二，組織學生參加美化學校環境的活動：第三，引導學生在日常生活中體現美。

四四、簡述激發小學生動機的基本方法。

(1)充分利用反饋信息，恰當進行獎懲：(2)積極創設問題情境，激發和維持學習興趣：(3)指導學生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發揮主導作用，成為學習動機的激發者;(6)注意個别差異。

四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正确指導歸因結果，促使學生繼續努力。

四六、教師應具有的教育素質有哪些？①教育理論知識；②教育實踐能力； ③運用教育機智處理突發問題的能力；④教育科研能力。

四七．怎樣培養學習動機。

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。(2)利用直接發生途徑與間接轉化途徑培養學習動機。

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四八．簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發展，提出了道德判斷的三水平六階段理論。(1)前世俗水平。階段1，懲罰與服從階段；階段2，工具性的相對主義定向階段；(2)世俗水平。階段3，好孩子定向階段；階段4，法律與秩序的定向階段； (3)後世俗水平。階段5，社會契約定向階段；階段6，普遍的倫理原則定向階段。

四九、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀

（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人（3）學生是具有獨立意義的人

五二.、簡述影響個體發展的主要因素

影響個體發展的因素有如下四個：

（1）遺傳素質：遺傳素質是個體發展的前提，為個體身心發展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定影響作用，但其作用不能誇大。

（2）環境：環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環境對個體發展的影響有積極和消極之分。

（3）學校教育：學校教育對人的發展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發展、開發個體特殊才能和發展個性等得功能。

（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀态轉向現實狀态的決定性因素。

五三、.簡述教育調查報告的一般結構

一般的調查報告應包括以下幾個方面的内容：

（1）引言

在引言部分應簡要講明本次調查研究的目的和意義。

（2）方法與步驟（3）材料分析

材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料。

（4）總結

總結包括結論、預測、建議和對調查的估價。

五四、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解

（1）自主學習是一種學習者在總體教學目标的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目标、學習内容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目标的學習模式。

（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明确的責任分工的互助性學習。

（3）探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和确定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與态度的發展，特别是在學習過程中培養學生的探索精神和創新能力

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五五、簡述最近發展區概念及意義

蘇聯的維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即将達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀态。它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應隻看到兒童今天已達到的水平，還應該看到仍處于形成的狀态，正在發展的過程。

五六、教學反思的内容按時間分幾種？

教學前反思：教學中反思教學後反思：圍繞教學内容、教學過程、教學策略。

五八、福勒和布朗教師專業發展的階段

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

五九、簡述如何有效地組織複習

1、複習要及時2、複習要合理3、複習活動即要避免無限過度，又要堅持适當超額，超額學習程度達到150%效果最佳。

六十、簡述小學教師反思的基本内容

1、對教學目标進行反思2、對教學過程進行反思3、對教學特色進行反思4、對教學過程中的不足之處進行反思5、對教學有點反思

六一我國為什麼進行基礎教育改革？

一、适應全球發展的需要

1、知識經濟的呼喚2、個人發展的需要3、人類生存發展的需要

二、我國社會發展的需要1、人力資源持續發展的需要2、國内政治經濟發展的需要

六二、簡述奧蘇泊爾的有意義學習條件

1. 新的學習材料本身具有邏輯意義。2. 學習者認知結構種具有同化新材料的适當知識基礎（固定點），便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。3. 學習者還必須具有進行有意義學習的心向，即積極地将新舊知識關聯起來的傾向。4. 學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用；

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六三、皮亞傑到的發展階段論

1、自我中心階段（2-5）2、權威階段（6-8）3、可逆階段（8-10）4、公正階段（10-12）

六四、皮亞傑身心發展階段

1、感知運算階段（0-2）

2、前運算階段（2-7）

3、具體運算階段（7-12）

4、形式運算階段（12-成人）

六五：簡述題

1、教學過程的基本規律是什麼?

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律；

(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律：

(3)掌握知識和發展智力相統一的規律；(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

2、簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。

(1) 距離的遠近；(2)交往的頻率；(3)态度的相似性；(4)個性的互補性；(5)外貌等因素。

3、簡述情緒與情感的關系。

情緒和情感同屬于感情性心理活動的範疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀态的活動過程。穩定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含着。情感。但是二者也有所區别。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性，往往随着情景的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩定的、深刻的社會意義的感情。

4、簡述學校教育在人的發展中為何起主導作用

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

5、簡述創造性思維的概念及其特點。

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創性。

6、簡述布魯納的認知結構論。

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論(1)學習觀。①學習的實質是主動地形成認知結構。②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(2) 教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。②掌握學科基本結構的教學原則。主要包括動機原則、結構原則、程序原則和強化原則。

7、簡述赫爾巴特教學理論。

赫爾巴特是傳統教學理論的代表，他的教學理論主要有：(1) 強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學； (2)強調教材的重要性，主張學生以學習問接知識為主，注重書本知識的傳授； (3)強調教師在教學過程中核心、權威和主導的地位。

8、關于人的身心發展有哪些典型觀點?

其代表人物是誰?基本觀點是他什麼?關于人的身心發展主要有以下幾種觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論和相互作用論。 (1)遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是，幼兒心理發展是受先天不變的遺傳所決定的。 (2)環境決定論的代表人物是美國的華生。環境決定論的理論觀點是，幼兒心理的發展完全是後天環境教育的結果。遺傳并沒有什麼太大的作用。 (3)二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫。二因素論的理論觀點是，幼兒發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。 (4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。理論觀點是，遺傳對幼兒心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發展的限度，環境在限度内起決定作用”。

9、一節好課的基本标準是什麼?

(1)要使學生的注意力集中； (2)要使學生的思維活躍； (3)要使學生能夠積極參與到課堂中來； (4)要能夠使個别學生得到照顧。

10、簡述教育科學研究成果的表述的目的。

(1)展示研究價值，取得社會承認； (2)促進學術交流和成果轉化； (3)有利于提高研究水平； (4)提高研究者的研究能力。

11、簡述布置課外作業的要求。

(1)作業内容要符合課程标準和教科書的要求； (2)作業不宜太難，也不宜太易，應考慮不同學生的能力需求； (3)作業分量要适宜，難易适度，形式多樣；(4)作業的要求應明确； (5)對作業的反饋要清晰、及時。

12、簡述問題解決的概念和特點。

概念：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀态到達目标狀态的過程。基本特點：目的性、認知性、序列性。

13、簡述各心理學流派的代表人物及其主要觀點。

(1)構造主義心理學。這一學派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學派主張心理學應該研究人們的意識．還認為心理學的方法是實驗内省法，心理學的任務是用内省法分析出意識過程的基本元素。(2)機能主義心理學。機能主義心理學的創始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續的整體；強調心理的适應功能；重視心理學的實際應用；主張把心理學的研究範圍擴大。 (3)行為主義心理學。行為主義可區分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對内省，主張用實驗方法。 (4)格式塔心理學。格式塔心理學的創始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學強調心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約着部分的性質和意義。(5)精神分析心理學。精神分析心理學由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學派比較重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。精神分析學派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特别是性欲的沖動。(6)人本主義心理學。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅傑斯等。人本主義者認為，人在充分發展自我的潛力時，力争實現自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現。(7)現代認知心理學。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞傑為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的标志。認知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行着積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

14、簡述孔子的教育思想。

孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現在《論語》中。(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是後天形成的，所以他很注重後天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養成“賢人”和“君子”。他大力創辦私學，培養了大批人才。(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德标準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。(3)他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發。”(5)他強凋學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

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15、什麼是陶冶教育法?運用陶冶教育法的要求有哪些?

概念：陶冶教育法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。基本要求：①創設良好的情境；②與啟發、說服相結合；③引導學生參與情境的創設。

16、簡述教學反思對教師專業發展的作用。

(1) 有助于教師把自己的經驗升華為理論；(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性； (3)教師通過反思可以縮短其專業化成長時間； (4)通過反思可以增強教師職業的幸福感和神聖感，形成高尚的師德。

17、、簡述如何培養一個良好的班集體。

(1) 确定班集體的發展目标；(2)建立班集體的核心隊伍； (3)建立班集體的正常秩序； (4)組織形式多樣的教育活動； (5)培養正确的輿論和良好的班風。

18、哪些内容可以組織學生合作學習?

(1)在教學内容的重點和難點處，組織學生合作學習； (2)在教學内容的易混淆處，組織學生合作學習； (3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習； ( 4)在思維的發散處，組織學生合作學習； (5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

19、什麼是理論聯系實際教學原則?談談在教學過程中如何貫徹理論聯系實際原則。

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以緻用。貫徹理論聯系實際原則的要求：(1)書本知識的教學要注重聯系實際；(2)重視培養學生運用知識的能力；(3)正确處理知識教學與技能訓練的關系；(4)補充必要的鄉土教材。

20、簡述感覺與知覺的關系。

感覺和知覺在日常生活中是密切聯系着的。 (1)感覺是知覺的基礎，沒有感覺就沒有知覺。感覺也不能脫離知覺而孤立存在。日常生活中，當我們感覺到事物個别屬性時，就同時知覺到具體事物的整體。 (2)區别：知覺是多種感覺的有機結合，但它不是個别感覺成分的簡單總和。知覺包含了按一定方式來整合個别感覺成分的作用，形成一定的結構，并根據個體的經驗來解釋由感覺提供的信息。它比個别感覺的簡單相加要複雜得多，也豐富得多。

21、什麼是因材施教原則？貫徹這一原則的基本要求有哪些?

(1)概念：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。 (2)基本要求：①深入了解學生的個性特點和内心世界；②根據學生個人特點有的放矢地進行教育；③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

22、簡述學習動機的分類。

(1)根據學習動機内容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。

(2)根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(2) 根據學習動機的動力來源，可以分為内部學習動機和外部學習動機。

23、簡述教學過程的本質。

(1) 教學過程首先是一種認識過程；(2) 教學過程是一種特殊的認識過程；(3) 教學過程也是一個促進學生身心發展的過程。

24、簡述運用練習法的基本要求。

(1)使學生明确練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

(2)精選練習材料，适當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化；

(3)嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。

25、簡述教學原則與教學規律有什麼聯系和區别。

教學規律是教學内部的本質聯系，是客觀的，人們隻能去發現它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規律的基礎上制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

26、簡述小學生認知的主要特點。

(1)小學生感、知覺的發展。小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精确、本質的認識尚需一個過程。(2)小學生記憶和注意的發展。小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。(3)小學生思維的發展。小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前後。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。(4)小學生想象的發展。小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

27、簡述班集體的基本特征。

(1)明确的共同目标；(2)一定的組織結構；(3)一定的共同生活的準則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。

28、簡述班級授課制的基本特征。

(1)以“班”為人員單位，同一一個教學班學生的年齡和學習程度大緻相同。

(2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學生上課。

(3)以“課”為活動單位．把教學内容以及傳授這些内容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元。

學習動機的培養：

1使學習動機的培養成為學校思想品德教育的有機組成部分

2設置具體目标及達到目标的方法 3設置榜樣 4培養學生對學習的興趣

5利用原有動機的遷移，使學生産生學習的需要 6注意學生的歸因傾向

學習動機的激發：

1創設問題情境，實施啟發式教學 2控制作業難度，恰當控制動機水平3正确指導結果歸因，促使學生繼續努力 4充分利用反饋信息，妥善進行獎懲