實驗教學是學生形成科學素養的重要途徑。重視學生實驗是完成相關學科教學任務的内在要求，是推進素質教育的必然選擇，是培養學科核心素養的客觀需要。
學生完成學科實驗需要四個關鍵要素：實驗室（實驗材料器材）、實驗教師和實驗環境。
實驗室的數量和标準是學校标準化的基本要求。數量反映學校規模大小，規格折射學校實力高低，使用體現學校質量強弱。實驗材料器材是否充足完備标志學校重視實驗教學的程度。一般地說，實驗室使用頻率越高的學校，往往是區域内的名校，學生考入名校的越多。學生做實驗越多，動手操作能力越強，對科學研究的興趣越濃，探求末知世界的欲望越強。
實驗教師是影響實驗教學的人力因素。沒有或缺乏專職實驗教師，實驗教學可能落空。有無實驗專職教師是學校辦學實力的重要标志。
實驗環境主要指領導的重視和對實驗教師的評價。學校領導越重視，實驗教學開展才能越廣泛、越順利。實驗教學暫時無成績，可年級越高學生越受益。學生實驗不追求成功率，而是要重在分析失誤的成因，總結避免失誤的教訓。
你是校長，重視實驗教學要創造必要條件。實驗教學準備不易，上一節實驗課更不易，上一節優秀的實驗課更難。難的事，校長就得盯着抓、盯着辦。工作量要計入，評優選先要考慮，職稱評聘要有份，參加比賽要支持，等等。
你是上級領導，檢查學校實驗教學開展情況，把握“三字訣”：一聞，實驗室有無化學藥劑的混合味：二看，學生實驗結果有無差異及失誤分析；三問，學生完成該實驗操作應注意什麼。
什麼時候，學校實驗教學開齊開好了，學生素質也就又上一個台階了。
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