應學生要求，寫一篇周記。與其說是周記，不如說是自己一兩個月來的經曆和感悟。

從江西到這也許久了，坐了兩架飛機，一輛大巴才達到目的地，路程早已突破萬裡。古人雲：讀萬卷書，行萬裡路。我在行路，亦在讀書。

現在常說，不要忘記自己的初心和使命，我時常想，我的初心和使命是什麼呢？

在财大的時候。我說，我要去為教育事業奉獻自己的一份力量，我想做些有意義的事情，也許我這一輩子，也就這一次當老師的經曆。我想經曆自己未曾經曆的，體驗自己未曾體驗的，以此獲得不同常人的人生感悟，提升自己的思想境界。

在喀什的時候。看了西部計劃發的書，書中講了許多志願者的故事，想了想，我是來教書育人的。但教書易，育人難啊，站上講台就能算做教書，但走下講台還應當育人。而育人，是很難把握，即使在那本書中，也沒告訴我該如何去育人，于是我彷徨了。

來了學校後。學生并未到校，我開始了一些行政工作，在工作的途中，發現了一些問題，也有了一些感悟，開始對這個學校有所了解，也漸漸對未來有了預期。行政工作中感受最大的是溝通問題，打過一些電話給學生家長，可是我卻是實實在在的聽不懂，也不知道以後怎麼辦。

在問到自己教什麼科目時？在數學和語文之間思考了許久，最後還是選擇了語文。幾乎所有同學都沒想到我去教語文，他們認為我要教的應當是數學和理綜之類的，這些可能算是我高中強項吧。這也确實，我高中語文并不太好。所以，與其說我想教語文，不如說我想學語文。但語文知識浩瀚如海，我們不過滄海一粟而已，誰又敢說自己語文不弱呢？海的風暴頃刻間便能掀翻我們那渺小得可憐的小船。對大海，我們要常懷敬畏之心，對語文我們要終身學習。

語文的最後應當是思想的哲學，這是我一直以來的觀點。西部之行，繞這一大圈，我無非是想學習真正意義上的語文 ，這是一個“大語文”的範疇，路上經曆、接觸人事都應當包括在“大語文”之中。所以我教語文了，因為我想學，所以我教了，因為我不太懂“大語文”，所以我以教代學，這似乎帶着私心。

但，事實上并不完全因為這個。這幾天看到北京交通大學老師的一段話說得很好。

為什麼要每年選派2000多名毫無教學經驗的研究生去支教呢？其中一個答案是：希望通過研究生支教團和貧困地區孩子們的接觸，成為他們身邊的榜樣和偶像，讓孩子們樹立正确的人生觀、價值觀，激發他們内在的學習動力，變“要我學習”為“我要學習”。這也應該是研究生支教團志願者真正價值所在。

這可能就是我選語文的真正原因了。教書育人，教書還育人呢？我自然是想來育人的，課本上的東西少之又少，薄得很。生活這本大書确實異常的厚，厚到窮盡一生才能讀完，這本書又異常的晦澀難懂，難懂到窮盡一生都讀不透。而我要教的應當是生活之書，而非答題之術。答題之術固然重要，但生活之書卻伴随着人的一生。所以我想教語文，因為語文是生活的哲學，教語文是最能育人的，其他科目太重視術了，以至于有時候忽視了道。因為我想育人，所以我教了語文，這似乎又非常的高尚了。

前幾天刷微博熱搜的時候，刷到一條熱搜是#我們為什麼要學習語文#，寫得很好。語文課的第一節課，我也是給學生們講的這個話題，看來我确實已有所悟。截取了三張圖看看。

優秀語文老師的思想可以影響學生的一生，帶着這使命感，或者說是初心吧，我從事了語文教學。哪怕能做到上述教師十分之一也好。說來忏愧，我人生感悟不夠，講不來《道德經》，按文言文翻譯《道德經》是簡單的，但要把《道德經》講入骨髓是很難的；我也不像第二位老師那樣有着極緻的文學浪漫，我最近教語文教着教着才緩緩有了文學浪漫，我猜測我要到文中老師的浪漫程度大概還需十年吧。那我有什麼呢？可能還是對生活的感悟吧，可能是一種獨特的社科類思維吧，也可能是人生觀、價值觀的正确吧。總之，總得留下些什麼，總得讓學生們感受到些什麼。課本知識如過眼雲煙，轉瞬即逝，但課本上有些思想卻又是那麼地深入骨髓、發人深省。我想把課本上真正的東西講好，我想聊天聊着聊着把課本講完。

既如此，那教學過程，自然當言傳身教。語文的教學絕不止課堂上PPT所展示的，講台上老師所講的，更應該是老師言行舉止，下課後的瑣碎小事。于無聲處育人，乃是大道，教書育人講究的應當是潤物無聲。

這周記将經過修改後給學生閱讀，防止學生說，老師你怎麼不寫周記...​​​

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