何捷，作家，福州教育研究院語文教研員，福建省教育學院語文課程與教學研究所研究員。首屆“全國十大青年名師”“首屆具有重大影響的卓越寫作教學名師”。先後有一千餘篇文章發表于《人民教育》《語文教學通訊》等期刊，在北京，西藏等十餘省市執教數百節公開課并作專題講座。出版《繪本的魔力》《作文課的魔力》等三十餘部個人專著。

人一旦自大，就走向毀滅，何捷寫下這樣一篇《為什麼我的作文課，小孩一上就喜歡》，僅僅是為了讓青年教師們、學生知道——如何讓學生喜歡上寫作課堂。

這大概是應驗了一句老話“當局者迷”。身在其中，投入其間，又怎能感覺“喜歡或是不喜歡”呢？有意去感覺的，課就生疏了。

聽這樣的課，萬一筆掉落在地上，千萬不要去尋找，去撿拾，一旦彎腰再擡起頭來，就不知道大家上到哪了？課堂變化太快；筆也寫不了幾個字，整個人完全被現場牢牢的吸引。即便上了一個小時，也在不知不覺中下課了，鈴聲一再催促下，老師不願走，孩子們都不願走，他們居然還想再寫一篇。

小編看了何捷歸納“小孩一上就喜歡”的原因，他相信：一線教師能從中找到改變自己課堂生态的方向。其一：“低要求”與“嚴要求”的組合所謂的“低要求”，就是針對學生的寫作結果而言，不要苛求完美，不要試圖用學生寫作的結果來佐證自己教學的成功。

小編認為，作文“寫得不要太像作文”，鼓勵用自己的童言書寫童年，描述天真浪漫的想法，無拘無束地表達。小編妹妹讀小學三年級時，我曾經和她說過：不要正兒八經刻意讨好老師，不要努力寫出“高分作文”。每當她問我“姐姐，我這樣寫可以麼？”我的回答從來隻有一句“你想怎麼寫就怎麼寫，按照你自己的想法來。”

何捷提到所謂的“嚴要求”，指的是在學生寫的過程中，要求很嚴格。這樣的嚴格，營造出濃濃的“競賽寫”的氛圍。他特别注重在當堂寫時，提出如下約法三章：

第一，不會寫的字，不準用拼音，隻要空着，畫個圈圈就好，為了保證思路不斷；第二，寫錯的時候，不要用塗改帶，修正液，隻準用修改符号修改，為了保證思路不斷；第三，寫的時候，不要看别人，保證思維的獨立，寫完之後，自己要讀一讀，保證思維的周密。

其二，“像故事”與“不像故事”的辯證我是擅長講故事的人。

想一想，讀故事，感受樂趣，小練筆，加快進步。讀着讀着，進步不知不覺就來了，這是不是魔法呢？

培養孩子寫作，盡量讓孩子選擇自己愛讀的書，興趣是孩子持續讀書的源泉。一本書對人的影響，有時并不在當下。它可能需要一段時間的發酵、領悟和理解。短則數天，多則數年、數十年，甚至可能需要一輩子。就像蔣勳老師說的，從年輕到現在，讀了幾十遍《紅樓夢》，每次讀時體會都不盡相同。小朋友們，還怕寫作、起步階段不知道怎麼辦麼？趕緊閱讀吧。