教育碩士學位論文研究方法?關于地方高校本科畢業論文 跟地方高校教育碩士專業學位培養管理存在策略有關畢業論文題目範文5000字，今天小編就來聊一聊關于教育碩士學位論文研究方法?接下來我們就一起去研究一下吧!

教育碩士學位論文研究方法

關于地方高校本科畢業論文 跟地方高校教育碩士專業學位培養管理存在策略有關畢業論文題目範文5000字。

摘要：教育碩士自招生以來已經經曆二十年的培養和探索過程，先後獲得教育碩士招生資格的院

校按照時間計算已經有九批。為地方教育事業的發展輸送人才，提高地方教師職業素質和能力是教育碩士培養開展的目标。通過不同院校教育碩士課程設置的比較及調查，教育碩士的培養方式還存在問題，需要進一步優化培養方案設置，以發展地方教師教育為目标，提升培養質量，提高地方高校對教育碩士培養管理的重視。

關鍵詞：教育碩士 專業學位 培養管理 地方高校

自1996年4月，國務院學位委員會第14次會議決定設置教育碩士專業學位，1997年9月，首批獲得教育碩士專業學位招生資格點的單位迎來首批學生。目前，教育碩士培養至今年已經曆20年，在教育部全國教育碩士專業學位指導委員會的籌備下，全國教育碩士專業學位工作二十周年大會在京順利召開。據統計，教育碩士研究生招生已30萬人，15萬餘人次獲得教育碩士專業學位。其中，從首批到第九批獲得招生資格的院校，從以師範類院校培養為主逐漸增加綜合性大學獲得教育碩士專業學位招生資格。多數師範類院校已經形成了自身的培養模式，并培養出大批專業碩士人才，有着豐富的培養經驗。但綜合性大學尤其是第九批獲招生資格的50所院校，目前第一屆專業學位研究生大部分還未獲得學位。在專業學位發展的總體趨勢下，教育碩士還有很多值得探索和研究的問題。

對比河南省内三所具有教育碩士培養能力的院校，從他們對教育碩士目标定位和課程設置，培養方案制定方面進行比較，如下：一、地方高校專業學位培養現狀

把河南省地方高校與教育部直屬高校教育碩士心理健康教育專業進行對比，課程設置如下：

通過比較可以看出，教育碩士培養存在以下特點：

1.地方高校教育碩士培養現狀差異較大

專業學位在建立之初，主要在部分高校試點和開展，從表1中可以看出，具有教育碩士授權單位的三所學校教育碩士批準招生的時間跨度比較大，第二批與第三批相差5年，第三批與第九批相差11年，第二批與第九批院校相差16年之久。這和國家對教育碩士培養模式逐漸改革和放寬培養對象類型有關，但這給地方教育碩士培養帶來層次差異較大的現狀。對于不同類型的大學而言，學校發展的目标和定位有所不同，如師範類與綜合性大學的定位，對教育碩士的認識不同，教育資源的分配也有很大差别。對于學科而言，優勢學科在一所學校的地位是顯然的，也會相應吸引校級層面的經費支持和人才投入，造成學科之間分配的差異和差距進一步擴大。

2.地方高校教育碩士培養方案特色不夠

從表2中可以看出第一批建設高校北京師範大學，課程設置方面，可選擇的課程豐富，學分多為1分制，使得在有限的課時内教學内容更加精練，教師需要提高授課效率。課程數相應增加，需要開發有别于學術型專業課程的新課程，相應的拓展專業碩士領域知識面，開設符合教育碩士培養特點的特色課程。從課程類别方面，可以看出幾所學校的學位課程構成相近，專業必修課與選修課差異比較大，而專業課恰是體現教育碩士培養特點，提高教育碩士培養質量的關鍵。

課程設置與培養目标沒有有效銜接。教育碩士培養的是各個中小學的一線教師和管理層，從基礎教育的發展需要和教師自身内在提升的需求看，教育碩士需要具備如課程的整合能力、設計能力、對學生生涯的指導能力、對青少年心理健康和行為的認識和輔導能力等等綜合素質，這要求教育碩士的培養方案需要滿足地方基礎教育需求。培養方案與課程設置必須以地方基礎教育發展為導向，突出地方特色，但目前河南地方高校的目标定位趨同，課程設置缺乏地方特色。

3.地方不同高校對教育碩士培養認識不同

不同院校目标定位不同，師範類院校有着培養教師的豐富經驗，對教育碩士的培養目的認識更明确。但綜合性大學中，教育學科有不同的研究側重點。從管理層面看，容易把教育碩士培養方式與學術型培養方式混為一類，沒有差别對待。從導師層面看，導師遴選時需要從教育學科或其他學科選任，如音樂、體育、美術等學科教學方向，需要集合不同學院導師，容易造成對教育碩士培養的理解有差别。

二、教育碩士培養策略探讨

目前，許多有經驗的院校已經探索出一套符合自己發展特色的培養模式，教育碩士群體的多層次性、培養模式的多樣性已經不适合用單一、固定的培養模式滿足，教育碩士的培養需要新的範式。

1.優化培養方案

培養質量的提高離不開培養方案的設置，優化培養方案的目的，需要找準培養目标的定位。地方院校需要着眼地方教育發展，地方高校課程設置方面，需要在學位課的基礎上對本省中小學或管理人才做調研，加強課程設置的科學性，增加實踐性和跨學科性，拓寬知識面，重視教學技能培養，教學創新思維的培養。

2.轉變高校内部觀念

從學校層面到導師遴選方面，提高對教育碩士的重視程度，加強與地方政府教育部門的溝通協作。加大對教育資源和師資力量的支持和組織管理，建立校内導師與校外導師的協作機制，規範培養環節。

3.提高教育碩士自身認知

引導教育碩士思想觀念的轉變，在教育部全日制和非全日制教育碩士培養的新精神下，明确要求教育碩士應該按照培養形式區分培養方法，同時加強教育碩士自身對學習目标的認識，應利用學習來解決教育一線工作中的問題和難題，提高工作能力，提升管理能力。

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