沒有教不好的學生，隻有不會教的老師。這句話本身是兒童教育家和兒童心理學家陳鶴琴先生自己的一句座右銘，是陳老先生用來激勵自己、不放棄任何一名學生的境界。他面對的主要是幼小銜接學段和小學低年級的孩子，反映了教育學當中的學生觀，突出了學生的主導地位，并且強調學生無論是身體、心理、品質等方面都是在不斷變化的，學生應該屬于發展中的學生，作為老師，不能用一成不變的眼光對待孩子，應該用發展、賞識的心态影響和接受學生，同時，老師們更應該加強自身知識的積累和教學能力的提升，要持續不斷地學習，在教育教學方法方面有所突破。

但是，不知從何時起這句話卻被賦予了多種解釋，并且把問題的焦點和矛頭直指教師，使教師成了衆矢之的。把“沒有教不好的學生”單一地說成分數統一，每一個學生應該都能考出優秀的好成績，卻忽視了學生們之間的不同個體，片面凸顯學生的主體主導因素；而“隻有不會教的老師”被演繹得更加過分，把老師比喻成了金剛鑽、不倒翁、萬事通，不管什麼樣的原因，隻要是有關學生的學習成長問題，不問青紅皂白，就把“不會教”的帽子扣在老師的頭上。很明顯，這并不符合科學的教育教學規律。

這本身是一句激勵教師、善待學生的名言至理，不應該被一少部分人作為到處演講的噱頭，更不應該成為指責、訓斥教師的無厘頭。筆者在基層學校任教了幾十年，見過各種各樣不同風格的學生，也見過不同層次的家庭教育氛圍，同事們也經常在一起讨論因材施教的教育方法，但是，很多老師對以此為借口忽視教學規律的事情都比較反感，就像題主所說的那樣，“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”為什麼會有很多老師不認同？盡管這一問題沒有固定統一的答案，但是，可以肯定的是老師們相當厭煩對這句話的無稽理解。

随着社會的飛速發展和不斷進步，如今的學生生活的時代也已經發生了很大變革，特别是進入初中階段以後的學生，其成長過程也在發生着變化，甚至出現了很多性格異常的叛逆學生，也出現了部分家庭教育嚴重缺失的情況，我們不能簡單地把所有怨念都歸結于學校和老師。幾十個學生在同一個班級學習，都是同樣的老師，為什麼會出現不一樣的學習成績？我們必須注意并正确科學面對不同學生的個體差異，孩子們在知識接收方面的能力确實是不一樣的，況且，教育的本身不僅僅是教書，更重要的應該是育人。

由于學生們的智力因素、理解能力、記憶力、學習習慣、家庭教育等等方面都存在差異，所以，我們更應該用發展的眼光科學全面地看問題，不能隻聽某些專家的一面之詞，把掐尖來的優質生源和一些農村學校的學困生放在一起，并用這句被曲解的說辭來評價老師，這是不公平的，更是不科學的。總之，教育教學是一項系統長期的工作，需要每一位教師的無私奉獻，更需要人們的信任與支持。