“寶劍鋒從磨砺出，梅花香自苦寒來”是很多人的座右銘，甯可上學時多吃學習的苦，也不想吃生活的苦。可是真看到子女被老師懲罰時，家長們又開始心軟了。

一位有30年教齡的小學老師表示，現在老師是越來越不好當了。想當年她剛開始任教的時候，家長對老師的尊敬和信任程度，與現在不啻雲泥。

那時家長都有一個信念，老師管教學生是處于負責任的心态，管得越嚴越好，就怕老師不管不問。及時學生太淘氣，老師氣到拿戒尺小懲大誡，家長知道後都不會袒護，很有可能比老師打得還狠。因此多數學生即使經常被批評，也不會怨恨老師，畢業多年都心存感恩。

眼下教育環境卻截然不同，當初那批學生現在已經到了為人父母的年紀。他們普遍學曆更高了，也更看重教育問題了，卻對教育有了自己的理解，不再全權交給老師，而是想讓老師按照自己的教育方式對待學生。

章同學今年上小學三年級，學習壓力變大，學生本人卻并不自知，依舊還像一二年級那樣散漫。班主任便選了5個生字，罰他每個字抄寫100遍，放學前交給老師。

别看總共隻有500字，上課期間小章沒時間抄寫，隻能充分利用午休時間和課間休息時間罰抄寫，其他同學看到便會過來詢問。表面上老師不打不罵，學生卻直呼受不了同學的目光。本來課間休息時間就短，還要抄寫不能休息，比被老師直接批評還難受。

每位老師在接手新班級前，都會花一定的時間用在家校聯系上。對每一位學生的原生家庭以及教育理念有大緻的理解。哪些家長是恨鐵不成鋼的，老師可以嚴格管教，哪些學生玻璃心隻能表揚不能批評的，老師要做到心中有數。

老師不光是教授知識，還要維持班級紀律，獎懲分明必不可少。對于哪些考試成績不理想、淘氣的學生，擱在以前，老師可能會直接選擇罰站、斥責，甚至打手闆的方式，讓學生記住這個教訓。

通過種種挫折教育，讓學生感覺到上自尊或疼痛，才會意識到自己言行有失。未來形成肌肉記憶，一旦想貪玩、闖禍，過去被老師懲罰的記憶就會席卷而來，從而控制自己的言行。簡單粗暴，卻行之有效。

現在老師們擔心家長們接受不了，覺得學生受到了莫大的委屈，可能原本學生并不覺得很嚴重，家長一鬧，學生才開始大哭不止。一旦被舉報，老師當年的績效獎金可就泡湯了。嚴重的還會影響評職稱和評優，茲事體大，沒有老師敢拿自己的前途冒險。

罰寫的方式由來已久，一般多用來讓學生加強記憶，以免在下次考試時因為同樣的問題扣分。如今有的老師卻用罰寫來懲罰學生，無論是違反紀律，還是沒寫作業，老師不打不罵直接罰寫，讓家長也挑不出毛病。

有些家長明白，老師懲罰學生也是認真負責的表現，若學生不犯錯就不會挨罰。小樹不修不直溜，發現問題及時糾正，還能鞏固文化課知識，又不會對學生造成身心傷害。适當罰寫還是可以接受的，小懲大戒才是目的。

也有家長對此并不贊同，若沒有讓學生認識到出錯誤，學生罰寫隻是為了應付老師而已，并沒有把自己的錯誤和罰寫聯系在一起，寫了也是白寫。反而會因為罰寫，覺得學習是一種懲罰手段，開始排斥學習，那可就因小失大了。

無論是過去還是現在，打罵式教育必然是不對的。對于低年級學生，一味地說教效果也不大，确實需要将二者結合，采取最适合的方式，因材施教方能達到最好的教育效果。

老師和家長應該讓學生盡早明白，學習是為了自己的前程，而不是完成任務。讓學生的一言一行，為自己負責，而不是應付家長和老師。

學生言行有失，可以适當小懲大戒，可是一定要讓學生明白自己錯在哪裡，并了解做錯事的後果。否則單純的懲罰不僅達不到教育作用，反而會引發叛逆心理。家長學會放手，給老師多一分信任，家校聯手才能培養出五育并舉的好學生。

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