根據課堂教學活動協同性的特點擯棄知識灌輸的教學，潛入兒童内在的思路與見解，重視探究客觀的現象世界，着力于如何刺激兒童的求知欲，使教學内容的呈現與教學過程得以最優化。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發現并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。教師不再追求如何有效實施預設好的教案，而是尋求如何讓兒童打開未知世界，把學習同兒童自身生活方式的變革聯系起來。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。第二維度，與教師、夥伴的對話，這是人際性、社會性的實踐。第三維度，與自身的對話。學習者不僅與題材、教師和課堂上的夥伴進行對話，而且也與自身對話，在形成自我身份的同時，實現學習。這是内在的、存在性的實踐。教師以兒童的困惑、差異、認知沖突為契機引出他者的應答，構築對話性關系的實踐構想。

改造兒童的學習方式，從競争性的個人主義學習轉型為合作性的集體主義學習。讓班級的每一個成員獲得共同理解、集體體驗的過程，使每一個兒童成為學習的主體，保障每一位兒童的學力成長與人格成長。教學要立足于發展學生的語文素養。一是要激發學生學習興趣。注意新課導入新穎，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。二是要培養學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經曆、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要内容。教師在閱讀中要抓重點，引導學生對語言文字反複誦讀，以悟出語言豐富的形象内涵，意義内涵，情感内涵，在品評要深化理解，升華認識，填補空白。

教學要給學生正确與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正确教學語言，不能出現病語、冷語、髒語、等。同樣，教學更需要教師有多方面美語言的教學。葉聖陶說：教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活，将“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路标、圖表、時間表、新聞欄目等時新内容選入教學語言的學習中教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。

總之，小學語文教學要想培養與現代社會發展相适應的一代新人，教師就應當緻力于學生語文素質的培養。以生為本，以讀促學，讀中悟寫，先學後教，以學定教，自主合作，積累創新等等小語針對核心素養的教學，需要遵循語文教育規律，體現學科目标和内容的循序漸進要求。