中小學綜合素質評價有什麼用?來源：【浙江教育報】小學生綜合評價改革，改什麼？ ，下面我們就來聊聊關于中小學綜合素質評價有什麼用?接下來我們就一起去了解一下吧!

中小學綜合素質評價有什麼用

來源：【浙江教育報】

小學生綜合評價改革，改什麼？

□浙江省教育廳教研室 馬海燕

2022年7月，在鞏固“雙減”成果、深化教育評價改革、落實新課程标準、推進教育的高質量發展的背景下，《指導意見》正式發布。《指導意見》中對于小學生綜合評價改革有哪些指導性意見，小學生綜合評價改革究竟要改哪些内容，主要有以下幾點——

一、改變唯分數的評價體系

這次改革，主要在于改變唯分數的評價體系，明确小學生綜合評價内容，包括品德表現、學業水平、運動健康、藝術素養、勞動與實踐五個方面，建構了德智體美勞五育融合的評價體系，促進學生健康、全面發展。

《指導意見》優化了評價方法，指導教師可運用寫實記錄、分項評價、過程指導、實踐測評和民主評議等方式開展綜合評價，還強化了評價主體的多元參與，采用學生自評、同學互評和教師評議相結合的方式。

《指導意見》更新了學生評價結果的呈現方式，采用小學生綜合發展報告單，通過分項等級評價與寫實記錄客觀描述來評價學生各方面的水平與發展，實現綜合畫像，成長激勵。

《指導意見》還明确指出浙江将禁止區域統考統測，實行小學一、二年級的期末無紙筆測試，中高段探索紙筆測驗和非紙筆測試相結合的學業評價制度改革。

為了滿足時代發展需求，浙江還同步推進小學生綜合評價的數字化建設，按照“場景導向、數字賦能”的設計，采用省級制定評價指标框架與數據标準、區域建設、學校使用的工作思路，提高便捷采集教育數據的路徑和方法，實現及時評價。

《指導意見》是浙江首個聚焦小學生評價改革的規範性文件。之前浙江出台過高中、初中學生綜合素質評價的相關文件，但如此系統、全面地針對小學階段制定評價指導意見，走在全國前列。

二、 改變不科學的評價方法

概括地看《指導意見》，小學生綜合評價改革主要内容有：取消百分制，采用等級制；學業關注學生課堂與作業表現，多維度描述小學生各方面發展狀況及其進步程度；探索體現課程性質的、紙筆與實踐相結合的評價方式，分項描述學生在學科素養諸方面的發展狀況；開展評價策劃與命題的校本研修，提高教師的評價素養。具體從以下幾方面開展實踐：

1.推行旨在診斷改進的學科分項等級評價

評價改革的突破在于變甄别比較為診斷改進。學校習慣以期末紙筆考試的總分來衡量學生的學業水平，但這一做法存在局限。一是紙筆測試更适用于知識識記的考查，但對素養能力的考察相對困難，尚需命題技術的突破；二是小學階段學生考試分數高低并不能完全反映其學業水平，特别對于中低年級的學生更不準确；三是紙筆測試的各部分得分的彙總并不科學，在合計的過程中可能模糊甚至掩蓋對學情的診斷。

分項等級評價是根據學科課程标準，對學科關鍵能力的學習與過程表現設立分項進行等級評價，對學生學業水平與态度習慣進行更細緻的描述，對學生學習發展變化進行建設性診斷，從而引導廣大教師和家長淡化橫向比較，關注個體差異，幫助學生在原有基礎上發展提升。各分項的設定來源于課程内容、能力水平和行為表現，分項的評價依據來自體現學科性質的多種評價方式，來自教師對學生學習過程的長期的觀察、記錄與分析。

各門學科均可以實施分項等級評價，更為細緻地診斷與指導學生。但考慮到學校實踐的特點，浙江根據學科特質設置了分層分布推進分項等級的措施，貫徹落實不同學科的不同評價重點。其中語文、數學、英語、科學等學科評價改革的重點在分項等級評價探索；道德與法治、體育與健康、音樂、美術等學科在适當分項評價的基礎上，重在探索關注學生過程表現的學科綜合評價，通過學生學習過程的記錄綜合評價學生的學習态度和實踐能力；信息科技、勞動、綜合實踐活動、地方課程等主要以課程修習記錄、學習過程表現和作品展示等形式，反映學生學習經曆與實踐能力。省教育廳教研室各學科正在組織研制各學科綜合評價指南，供全省中小學實踐參考。

2.推廣基于表現性任務的實踐測評

提倡學校突破紙筆測試的局限，推廣實踐測評。有此建議，一是基于小學生年齡特點的考慮，小學低段學生受知識水平、思維能力和表現方式的限制，不宜以紙筆測試來實施評價，要積極探索用非紙筆的手段，引導學生重視對後期發展很重要、但用紙筆測不了的能力，如口語表達；二是從素養測評的角度考慮，通過真實情境的實踐任務更能考查學生的知識理解、技能掌握及運用知識解決問題的能力。

浙江學校非紙筆測評的探索已相當成熟，現今，浙江非紙筆測評的實踐，正從低段走向高段，從單學科走向跨學科，從水平展示走向問題解決，從孤立走向主題關聯。

3.激活融于學習活動中的過程性評價

要完善學習過程評價與考試結果評價有機結合的學業考評制度，引導教師嵌入日常學習生活，融評價與學習于一體，讓評價成為教師促進學生有效學習的方法，成為學生别樣的學習經曆。教師通過對學生學習過程的觀察、記錄、分析，通過課堂參與、随堂練習、課後作業、活動體驗等方式評價與指導學生，培養學生的學習興趣與習慣，掌握科學學習方法，激發學生學習的積極性和主動性，逐步提高學生的自我評價和反思能力。

教師要通過對學生學習與成長中的過程表現、素質發展、經曆成果、關鍵事件的寫實記錄，客觀反映學生體質健康狀況、興趣特長發展、實踐性學習與綜合能力等方面的成長與進步，全面、綜合地掌握學生相關課程學習的整體狀況，以過程性評價促進課程的規範實施。

4.綜合畫像引導學生自我評價與自我教育

《指導意見》中設計了小學生發展綜合報告單，綜合呈現學生的品德行為、學業水平、運動健康、藝術素養、教師及家長寄語和學生自我評價，從德智體美勞全面發展的角度對學生做綜合畫像。學校要通過報告單，努力呈現小學生在學校學習和社會生活的整體面貌和發展變化，繪就成長軌迹，體現個性特長，為後續的成長指導提供佐證和方向。教師要利用評語、學生自評等手段，給予學生積極的力量和正向的引導，啟發學生自我教育能力，促使其主動學習、主動發展。

5.改變學校被動的評價局面

本次改革突出了“以校為本”的實施路徑，還學校學業評價權和學生評價權。學校要堅持因地制宜，發揮學校的創造性，要着重加強校本研修，突出教師對課程标準的學習，掌握學業質量标準的能力要求。學校要提升教師命題能力和作業設計能力，加強表現性評價技術在課堂、作業和考試中的運用，提高分項等級評價的科學性，更好地發揮評價在課程設置、學科教學與活動組織中的牽引作用，讓改革真正落地。學校要指導教師用好小學生綜合素質評價報告單，将其打造成為推動學校課程改革的重要支撐，打造成為提升教師專業素養的重要力量，打造成為學校特色發展的重要品牌。

6.改變唯成績的考試管理

《指導意見》提出用分項等級取代百分制評價，給區校兩級考試管理都提出了新的要求。如何改變以統考或變相統考為主要手段的區校教育質量管理，成為擺在區校管理層面前最迫切的任務。區校需在認真學習并領會改革要點的基礎上，加強考試管理，減少考試次數。一、二年級不進行期末紙筆考試，推行活潑多樣的實踐性評價；三至六年級降低學業評價中紙筆考試的權重，結合學科特點開展實踐性評價。各地不得組織任何形式的統考統測，不簡單将考試結果作為評價學校的依據，積極探索以“達标制”為特征的區校質量評價實踐。希望通過幾年的努力，在浙江的小學建立以學校為主體的、評學教一體的促進學習與成長的評價體系，還給教育宜教宜學宜研的生态。

7.探索評價工具的叠代升級

在“場景導向，數字賦能”的大背景下，浙江深入推進小學生綜合評價數字化改革，采用省級制定評價指标框架與數據标準、區域建設、學校使用的工作思路，提供便捷采集教育數據的路徑和方法，實現及時評價。省教育廳教研室通過各學科綜合評價指南明确評價内容、制定評價标準，指導開展基于數據改進學教行為，為學生成長和學校發展提供科學指引。省教育技術中心設計數據采集流程，豐富采集方式，明确平台開發路徑，研制數據标準，建立省、縣、校三級數據對接機制，引導學校繪制學生成長畫像。各地要利用信息技術，探索便捷、實時獲取教育數據的路徑和方法，實現及時評價，體現為學生綜合發展畫像、為成長賦能的意圖和導向。

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