學校派我去市裡參加培訓。臨行前，我布置好了作業，然後才告訴孩子們我要外出學習兩天。孩子們一聽此言，都有些不高興，嘟囔着說老師是大人有那麼多知識了，還要學什麼呀！我安慰了他們幾句，叮囑他們要認真完成作業，我回來後要檢查的，他們滿口答應。

培訓課一結束，我便匆匆忙忙趕回來，學校還沒放學，孩子們正在上自習。當我出現在樓梯口的時候，教室後排的孩子立即發現了我，他們驚喜地叫了一句“梁老師回來了”，全班同學都高喊起“梁老師回來了”。引得其他老師紛紛打趣我。

我在孩子們的歡呼聲中走上了講台，心裡甜滋滋的。簡單交流了幾句，教室裡恢複了安靜。孩子們認真地寫作業，我細心地批改作業。可是，批改了幾本作業以後，我的心情慢慢地變壞了。尤其是看到杜同學的作業時，我的心情一下子糟糕到了極點。他的作業裡，剛教的多音字幾乎全錯了。再想想我剛才回來時，就數他歡迎我的聲音大，我的火一下子就上來了。可一想起孩子們剛才見到我的那種熱乎勁兒，如果我現在翻臉批評他們似乎有點不近人情。

教室裡鴉雀無聲，我強壓着心頭怒火，看了杜同學幾眼。孩子似乎感覺到了，小眼睛裡露出一絲不安來。這眼神讓我有些心疼。我們學校地處郊區，比較偏僻，許多孩子都是留守兒童。杜同學算是最可憐的孩子，他父母幾年前離婚，爸爸身體不好，常年卧病在床，家裡就靠爺爺打工賺錢維持生計。平時，奶奶照顧他的生活起居，不幸的是，他奶奶這幾天摔傷了，每天都靠鄰居接送他上學。這個孩子以前老是貪玩不寫作業，放學後，我把他留下來補作業，他的奶奶便向我哭訴他們的不幸遭遇，責怪孩子不争氣，末了請求我一定要嚴格要求孩子，要打要罵随意處置。

對待這樣的孩子，不能硬來，隻能智取。我上課時經常有意地提問他，一旦他有一點點進步，就表揚鼓勵。孩子的學習成績由最後幾名提高到了中遊偏上，我又把他調到第一排。上個禮拜，他的聽寫經常得一百分，也明顯自信了許多。每天一下課，便高興地問我他今天聽寫是不是一百分。可是，這幾天他又出現了反複，不僅聽寫成績下降，而且老是忘記帶課本和作業本，考慮到他家離學校較遠，家庭情況特殊，我一直不忍心讓他奶奶送來。

想到這裡，我的氣消了一些，但一時還是不知如何是好，便又繼續批改起作業來。我發現還有幾個孩子多音字也做錯了，而且錯誤千奇百怪。

我靈機一動，想起孩子們愛聽我講故事，便繪聲繪色地講起了《葉公好龍》。當我講到葉公給他家的牆壁、柱子上畫着龍，還給他的衣服、帽子上都繡着龍，就連吃飯的碗筷上也雕刻着龍時，孩子們一個勁兒地說不可能吧。我說真的，他家到處都是龍，接着我反問他們葉公喜歡龍嗎？“喜歡！”孩子們異口同聲地回答道。然後，我繼續講道：人們都以為葉公真的很喜歡龍，就連天上的真龍也聽說了這事，特意來拜訪葉公，結果把葉公吓得逃跑了。“假的。葉公不喜歡龍。”孩子們聽完故事後，自己得出了這個結論。我不失時機地問學生：“那你們剛才歡迎老師是真的還是假的？”“真的。我們真的想讓你早點回來。我們喜歡上語文課。”孩子們争先恐後地喊道。

等孩子們安靜了下來，我說：“我不知道你們是不是真的喜歡老師。但我知道喜歡上語文課的孩子一定會把老師上課教的多音字記下來。”“老師，我記了。你一說讓我們記筆記，我就記在書上了。”大部分同學揚起書讓我看，隻有杜同學和幾個沒抄筆記的同學不好意思地低下了頭。

我讓同桌把抄好的筆記借給他們，他們認真地抄寫起來。

教室裡又恢複了安靜。我的内心變得異常柔軟甯靜。