古人講“行有不得，反求諸己”，這不僅是個人修養的重要方法，也是教師成長的法寶。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學反思就有可能成為名師。”但作為老師，你會寫教學反思嗎？希望這篇文章對你有益~

大多數人皆有“不願走出自己舒适區”的通病，新教師亦不例外。真切的思想共情能讓他們接納甚至悅納撰寫教學反思。

用教育專家之觀點共情。教育專家站位高，觀點精煉，具有影響力，用此共情新教師的思想，通常能事半功倍。葉瀾教授談到共情反思的力量時說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學反思就有可能成為名師。”其真切地反映出教學反思在新教師專業發展中的利與弊。

用身邊榜樣之心言共情。身邊骨幹教師的肺腑之言更能令新教師們感同身受，共情思想。這些真真切切的教學反思事例會迅速打動新教師的心靈，鼓起他們行走于教學反思之旅的勇氣。

用自身成長之經曆共情。談自身經曆，情景味濃，容易在與新教師交流時迅速拉近彼此的心理距離，生發思想上的共鳴。這種情真意切的交流，事實确鑿，通常能維持或再次激起新教師們撰寫教學反思的動力。

上述三種方式交互運用，彼此印證，成效更顯著。

撰寫教學反思之前，隻有讓新教師掌握教學反思的要點，使他們明确為何思、思什麼、往哪思、怎樣思，他們才能快速步入教學反思的正軌，加速提升教學反思質量。

為何思——為沉澱規律而思。明白教學反思的目的是沉澱教育教學規律，新教師撰寫時就會有的放矢——能夠提煉并沉澱規律的撰寫，否則棄之。自備課伊始至課後剖析，對自認為亮點或劣點處進行充分的思考，當與預設一緻時做正面的剖析，反之做反面的剖析。

思什麼——得舍面取點而思。要沉澱規律，不可面面俱到，聚焦一點方是上策。可以中心開花，可以同類合并，還可以抓主舍次。新教師撰寫教學反思有一周一個、幾周一個，甚至一學期一個規律，隻是選取的角度與素材不同罷了。如此長時間緊盯一個規律，規律沉澱得紮紮實實，反思質量亦高。

往哪思——往基于撷錄而思。基于教學撷錄展開反思，方能突破教學反思所聚焦的點。首先，讓事實說話——呈現事實依據，即把課堂上與反思點相關的情境呈現出來；接着，對教學撷錄展開詳盡剖析，層層驗證自己的感受；最後，萬溪彙河，歸結出簡潔的教學規律。如此，新教師撰寫時有路可循，教學反思質量亦趨優。

怎樣思——需層層突破而思。做到層層突破，撰寫教學反思便能得法。第一步，圍繞主旨把教學撷錄分成幾個層級；第二步，對每一個層級進行詳詳細細的剖析，學生的學、教師的教、課堂情境及師生、生生互動皆需剖析；第三步，再次觀照主旨，串聯每一層級的剖析，做到該取則取，該舍全舍，層次分明，内容詳實。

每課有思、一周一得最妥當，即每課反思“狂草”記錄，一周精選一篇，認真撰寫，教學反思最具質量。具體做法如下：

一周一得成共識。新教師工作強度普遍趨高，将心比心，充分肯定他們的工作付出，會赢得情感共鳴。形成情感共鳴後，新教師抵觸情緒基本消除，一周一得之理念便逐漸烙進他們的心田。

一周一督培習慣。有研究證明，一種習慣養成需21天，鞏固需66天。循此規律，我們可以推行一周一督，一學期後，大部分新教師就可以養成一周一得的習慣，三學期後就可以習慣于一周一得的撰寫頻率。學校管理者一以貫之的引領、督促，必然培養起新教師規範的良好工作習慣。

互動點評須把巧妙放在首位，能無縫對接彼此的心距，及時肯定其反思優點，婉轉指出其反思存在的症結及建議。聚焦巧妙，我們梳理出五項原則，即指明方向、及時反饋、平等期待、賞識挑刺與細節追問。

先賞識後挑刺，使新教師既享受了成功的愉悅感，又明确了自己的症結所在及解症路徑，一舉兩得，故他們全心為之。

新教師的教學反思大多是共性問題，遴選之後大緻分五類：漫無邊際、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔癢、淺嘗辄止。在指導過程中，針對具體的問題，給他們準确地“發送”相似的“鏡子”，讓他們對“鏡”觀照，效果甚佳。

以隔靴搔癢為例。一名新教師在《背景資料運用的實踐與思考》中，用了大量的話語介紹背景資料的定義與意義，對課文内容的理解，而隻用少量的話語剖析背景資料使用的理性思考。筆者在賞識的前提下給她“發送”了一面“鏡子”。内容如下：

有一位新教師的教學反思之弊與你的頗為相似，她的教學反思題目是《拆字組詞悟成語——<守株待兔>教學反思》，正文中剖析部分總共1524字，其中1098字闡述了自己以前用講授法教學寓言（成語）的不足、拆字組詞悟成語之法的由來、運用拆字組詞法讓學生自悟成語意思的過程，及學習這種方法之後的遷移練習，426字基于教學撷錄展開剖析——領悟此法的精妙所在。這樣反思，未抓住關鍵、切中要害。

後來，她一邊删減冗雜，簡練“配角”，一邊增加剖析，豐厚“主角”，切中了要害。具體做法：在主旨“拆字組詞悟成語”的引領下，層層突破，重點關注關鍵的節點，增加“領悟此法的精妙所在”之剖析成分——拆字組詞悟成語之法妙在哪幾個層面、哪幾處節點、哪些師生互動時……一切指向主旨的皆深挖，同時精簡未基于撷錄的闡析部分——一是把教師之前用講授法教學寓言（成語）的不足部分删掉，二是把拆字組詞悟成語之法的由來、運用拆字組詞法讓學生自悟成語意思的過程，及學習這種方法之後的遷移練習等部分縮減。于是，教學反思華麗轉身，頗具質量。

以此觀照後，該新教師的教學反思亦華麗轉身。反思剖析部分對背景資料使用的理性思考層層豐厚，而背景資料的定義與意義及對課文内容的理解則大幅縮減，教學反思之沉澱規律的目的已然達到，反思優質。

對撰文痛苦者而言，要點剖析與問題觀照還不能有效矯正他們的教學反思撰寫弊病，适供模闆才最有效。在适當的文本模闆類比下，教師腦中儲存的教學實踐被激活，依樣就可以“畫”出比較優質的教學反思。可見，适當提供模闆指導新教師撰寫教學反思效果好。

堅持選編教學反思校刊能滿足新教師的成就感，夯實他們堅持教學反思之旅的決心。我們堅持每學期選編一期，力求每位新教師皆有優質反思入編。

第一步，遴選。遴選的精準與适度與否意味着校刊的質量高低與激勵功能強弱。臨近期末，我們在新教師自選的基礎上，商讨确定每人的優質反思，保底一篇，多則兩三篇。之後，确定修改定稿的截止日期——一般在學期結束前一兩天。這樣做，一是照顧到了他們每人的面子，增強了他們修改的動力；二是喚起了他們修改的緊迫感，保證如期定稿；三是沒有占用屬于他們自己“福利”的可自由支配的寒暑假，最大限度地獲得了他們的理解與配合。如此遴選，新教師們皆積極響應，選出的教學反思亦是各自最優的一（幾）篇。

第二步，修改。修改是打磨精琢的過程。遴選一完畢，我們便通過即時反饋——點評互動，當面探讨，問題觀照，适供模闆……盡可能地幫助他們反複修改，直至大家皆認可才罷休。經過多次的修改、打磨，反思較之初稿必然大有改觀，教學規律沉澱更加牢靠。

第三步，彙編。校刊的精緻程度同樣關系新教師的成就體驗。當一本本内容優質、設計漂亮的教學反思專輯與新教師見面時，他們的自豪感與成就感不言而喻。

隻要以學期為單位，堅持夯實選編過程，保證教學反思選編專輯的腳步堅定踏實，新教師撰寫教學反思會愈來愈有信心，愈來愈有質量。

《教學與管理》2018年第29期 盧啟銀 文文章來源：《教育文摘周報》2019年第11期

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