老師的教學水平和教學效果，一直都是老師本人和學生家長共同關心的話題。老師的教學水平很多時候是一種比較抽象的概念，它并不是決定教學成績的唯一因素，就像題主所說，有的老師教學水平很高，但是，教學成績次次都墊底，這種情況在很多學校都是确實存在的。我們學校葉老師就是這樣一位老師，葉老師很多年以前就評上了高級教師，在我們學校所在地口碑還是很不錯的，有很多學生家長都曾經是他的學生，早年的各種榮譽證書都有，是一位名副其實的老牌優秀教師，但是，近年來葉老師所教班級的成績總是不理想。

類似葉老師這種情況的老師，在一線教學工作中不是少數，筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，對這種情況深有同感，也比較同情和理解遇到這種情況的老師，因為有的學校還要用這些學生的成績給老師們排名，不管怎樣，每次都是倒數的名次，終歸是不太光榮的事，特别是一些老教師又比較愛面子，自己辛辛苦苦工作了一輩子，也曾經取得過讓人羨慕的教學成績，通過多年的教學經驗總結，和與老師們一起讨論的結果，可以看出，老師教學水平高，而學生成績卻很差，出現這種情況的原因是多種多樣的。

首先，老師們認為，學生的考試成績與學生的入口成績和學習基礎息息相關。以我們附近的一所農村學校做例子，這所學校前些年曾經是我們當地的一所名校，方圓幾十裡的孩子都慕名而來，但是就在近幾年這所學校的成績直線下降，原因就是因為離縣城較近，很多家長為了自己外出務工更方便，他們都把孩子轉到了縣城學校，再加上每年縣城的及時私立學校和公立學校，都要到這裡來掐尖，向家長做出很多承諾，然後把大量的優質生源都招走了，剩下的學生都是縣城學校拒收的，而學校的老師還是以前的原班人馬，學生的成績卻是一落千丈，由此可見，學生的成績墊底，不一定都是老師的教學水平造成的。

其次，學生的成績與老師的教學管理和家長的支持與配合都是分不開的。我們平時所說的教學水平高的老師，通常是指拿過很多獎項的老師，或者通過聽課評課知道這些老師的講課藝術，并且伴以相對優異的教學成績，而往往忽略了這些老師的課題管理情況，我們可以想象一下，在課題秩序不太好的情況下，即便是教學水平再高，講課藝術再好，也是很難考出好成績的，同時，教師對學生的學習管理更需要家長的理解支持與配合，那些護犢子式的家長，也是護不出好成績的，況且，如今的老師在管理學生時，都不會觸摸到紅線，老師們都明白，學生是家長的，而飯碗卻是自己的。

針對題主所說，老師教學水平很高，而學生的成績次次墊底，我們在看到這種問題時，有必要全面了解一下學生的學習基礎和入口成績，就像有些人調侃的那樣，拿一塊石頭讓母雞暖，無論如何也孵不出小雞，如果此時有人再批評母雞沒有下功夫暖，這就有點不講武德的意思了。因此，我們在評價老師的教學效果時，既需要科學公平，更需要務實客觀。