淺談班主任德育工作的論文? 班主任作為學校教育中的骨幹力量，其地位和作用是任何人都無法替代的班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為産生潛移默化的作用德育教育工作，是班主任工作的基本内容，也是做好班主任工作的重要保證我們如何做好班級學生的德育教育工作呢？，我來為大家科普一下關于淺談班主任德育工作的論文?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

淺談班主任德育工作的論文

班主任作為學校教育中的骨幹力量，其地位和作用是任何人都無法替代的。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為産生潛移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本内容，也是做好班主任工作的重要保證。我們如何做好班級學生的德育教育工作呢？

　　一、班級管理工作中滲透“愛”

　　要想将班主任工作當作是一份事業，而不是一份職業，這首先得充滿對學生的愛，就像佛家一樣普渡衆生，博愛仁德。這樣學生才會樂于接近你，真心地聽從你的教導。班主任的愛既有像夥伴般的友愛，又有慈母般的仁愛，更有嚴父般的關愛。不要吝啬你的愛，贈人玫瑰，手有餘香，付出終有回報，每逢節日，看着案前來自全國各地的賀卡，我深深沉浸在幸福的喜悅，濃烈地感受到來自學生對老師的那份敬愛。愛，是班主任工作中的最關鍵、最重要、最核心的内容。隻因擁有對學生那份疼愛，你才會平靜地面對學生所犯的錯誤，才不會認為他（學生）給你找麻煩；隻因擁有對學生那份關愛，才不會認為班主任工作繁雜苦累，反而覺得有意思、有意義；隻因擁有對學生的那份真執的愛，你才會想方設法創造性地開展工作，為學生的今天負責，為學生的今後謀化未來。

　　二、身教重于言教

　　學生在日常生活中接觸最多的除了父母長輩等家庭成員之外，就要數教師了。教師必須處處、時時、事事、言言、行行，嚴格要求自己。因為學生的模仿能力特别強，如果教師言行上不嚴謹，勢必會不知不覺地對學生人格的健康發展造成影響。論語有雲：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”例如，有一次班會課上，我看見教室地上有很多紙屑，于是彎下身子将紙屑一片一片的撿起來，學生們看見我在撿，也都加入了我的行列，教室很快就變幹淨了，自那以後我就很少看見教室地上有紙屑。短短幾分鐘我一句話沒說，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。在公共汽車上，我常常給老弱病殘者讓座，雖說這件事小之又小，但我覺得它卻有着深遠的意義，因為它代表的是教師的形象。如果教師在學校教育學生要尊老愛幼，而自己在實際生活中卻并沒有為學生樹立起榜樣，試問：教師尚且做不到，又有什麼理由去教育學生呢？教師隻有規範自己的言行，做到為人師表，才會使學生如沐春風般地受到教育，使每個學生的心靈得到淨化。

　　三、與學生保持一定的距離

　　教師與學生之間，從情感上說，距離越近越好；從管理上說，又必須留有一定的距離。班主任在班級管理的過程中，要注意管理者與被管理者、教育者與被教育者的角色定位，與學生之間保持一個适度的距離，努力将自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。教育心理學告訴我們，教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，隻有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。因此，在日常班級工作中，班主任必須努力創造良好的氛圍，積極探尋與學生情感的交融點，拉近師生情感間的距離，使學生真正把老師當作自己的知心朋友，樂于向老師敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，淨化自己的靈魂。正所謂“親其師，信其道，改其行”。但是，我們還應該注意，師生之間必須有一個适度的距離。要讓學生在這适度的距離中，更清楚地意識到自己與老師在學識、能力、經曆等方面的差距，從而對教師保持應有的尊重；同樣，老師也隻有依*這種距離，才能把課堂教學與課後談心、硬性規定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。而師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那麼學生則會與你稱兄道弟，輕慢老師應有的權威。不尊其師，何談“信道”，何以“服管”？

　　四、班級管理虛實相結合

　　踏踏實實地抓管理，是班主任的應盡職責，既是對學生愛的奉獻，更是學生健康成長之必需。班主任對學生的思想品德、學習勞動、個性形成、尤其是安全保障等方面，都應該切切實實地實行全程管理、全面管理。但是，班主任工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，既要完成自身擔負的學科教學工作，又要協調各科的教育教學，溝通學校與家庭、社會之間的聯系，全面落實教育管理學生的任務。如果事無巨細，一一躬親，每每頂真，久而久之，就隻能疲于應付，效果極差。那種“坐班”或“站班”式的警察型管理，那種大包大攬、唠唠叨叨式的保姆型管理，其效果往往都不佳。過“實”的管理，一是會把學生管“死”了，太多的約束和強制，會降低學生的主動性、積極性和創造性，使得班内工作不推不動，不問不行。二是會把學生管“懶”了，太細的指導和幫助，會造成學生嚴重的依賴心理，不利于學生社會化進程的盡早完成和自主能力的快速形成。班級管理中“管”的其目的是為了達到“不管”。其實，我們在班級管理中也不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之中。譬如，實施宏觀控制，進行科學引導，将權力下放，讓全員參與，充分發揮學生的自治能力。點名簿交給班長，團隊活動讓團支書主持，黑闆報由宣傳委員負責，班費派生活委員管理……讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”，讓學生在參與班集體的服務與管理中，實現能力的培養和人格的完善。有時，我們也不妨來點“大而化之”，故作糊塗。有的學生經常會出現一些小問題，不要婆婆媽媽每次計較，待問題比較突出時一并處理可能效果要好得多，“話多不靈嘛！”如此，管不過“實”，“虛”而有度，“虛”“實”結合，達到“無為而治”、“不教而正”的管理最高境界。公務員之家

　　五、表揚、批評學生應有“度”

　　表揚和批評的人數過多或過少，都不利于鼓勵先進，鞭策後進，調動學生的積極性。如數量過少，很容易使受表揚和受批評者産生離群感和孤獨感，使絕大多數同學産生與己無關的消極心理。反之，人數過多，你好我好大家好，你錯我錯大家錯，彼此一樣，等于沒有表揚和批評。所以隻有表揚批評的數量得當，才可以起到鼓勵先進，鞭策後進，調動學生積極性的作用。尤其是當學生大面積犯錯誤時，更不可對所有人進行懲戒。俗話說“法不責衆”，大面積的“責罰”，隻會收到相反的效果。對某個學生的批評表揚，也不宜過多或過少。譬如，對那些所謂“沒問題”的學生，要特别注意不能一味表揚。“響鼓還得重錘敲，好馬也須揚鞭催”，對他們要立足一個“嚴”字，不偏愛，不護短，不放松。因為，這一類學生由于成績優異，往往被家長、老師喜愛和同學羨慕；他們也往往容易産生自滿情緒，不能正視自己的缺點，容不得别人的批評。若一味地對他們進行表揚，則會嚴重地阻礙他們的健康成長。作為班主任，就應該細緻洞察他們的心理特點，及時适當地進行疏導教育，使他們好上加好。而對那些所謂的“問題學生”，更不應該一味地批評。法國教育家費雷内說過：“學生某一方面的成功，會促使其它方面的成功。”班主任要善于尋找突破口，挖掘他們心靈深處的閃光點，及時地對他們的優點進行表揚，充分地肯定和鼓勵他們的進步（即使是極小的），使他們在平等溫暖的氛圍中，自由愉快地生活、學習，發展、進步。

　　真正的教育，是觸動靈魂的教育。班主任德育工作，是一項艱苦而耐心的工作，可我卻樂在其中。我堅信，“一份耕耘，就有一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃，秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成，報效祖國時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心澗，這就是作為一名教師最大的幸福！