皮亞傑（Jean Piaget，1896年8月9日—1980年9月16日），男，瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典範，一生留給後人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱号。

皮亞傑對心理學最重要的貢獻，是他把弗洛伊德的那種随意、缺乏系統性的臨床觀察，變為更為科學化和系統化，使日後臨床心理學上有長足的發展。

皮亞傑認為認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式。其中，每一個階段都是一個統一的整體。他提出了認知發展理論，并将個體的認知發展分為四個階段。 (1)感知運動階段(0-2歲)在感知運動階段，認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得動作經驗，在這些活動中形成了一些低級的行為圖式，以此來适應外部環境和進一步探索外界環境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。這一階段的标志是兒童逐漸獲得了客體永恒性。兒童大約在9～12個月獲得客體永恒性。 (2)前運算階段(2-7歲)進入前運算階段，兒童開始能運用言語或較為抽象的符号代表他們經曆過的事物。他們認為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為别人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞着他轉。自我中心主義在兒童的言語中也存在。即使沒有一個人聽，年齡小的兒童也高興地描述着他正在做什麼。這種情況可能發生在兒童獨處的時候，甚至更多的發生在兒童群體中，每個兒童都熱情地說着，彼此之間沒有任何真實的相互作用或者交談，皮亞傑稱之為集體的獨白。本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻闆性，尚未獲得物體守恒的概念。 (3)具體運算階段(7-11歲)具體運算階段的兒童開始接受學校教育，出現了顯著的認知發展。這一階段兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系，還不能進行抽象思維。因此皮亞傑認為對這一年齡階段的兒童應多做事實性或技能性的訓練。此外，本階段兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中隻能刻闆地遵守規則，不敢改變。随着分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特征。 (4)形式運算階段(11歲-16歲)這一階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從内容中解脫出來，進入形式運算階段。這種能力一直持續到成年時期。本階段中個體推理能力得到提高，能從多種維度對抽象的性質進行思維。他們的思維是以命題形式進行的，并能發現命題之間的關系;能夠進行假設性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符号的意義、隐喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發展已經接近成人的水平。

從出生到兒童再到少年時期，我們都要關注孩子的身心健康發展，結合身心發展在針對性進行教育會事半功倍！我們都是第一次為人父母，所以，請一定要關注孩子的成長！

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