自2021年7月 “雙減”出台并落地以來，教師們就不斷創新 作業設計形式，追求高質量作業，更好地為教學賦能。今年秋季， 新課标也即将走入課堂，在發展學生核心素養層面，對作業設計又提出了更深層次的要求。

教師如何基于新課改的步伐進行單元作業設計，讓作業成為學生素養發展的助推器？ 本文提供了一個單元整體視角下的項目化作業的案例，能給教師帶來一些啟發。

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※ 如何設計項目化單元作業？

※ 單元作業具體怎樣做到思維進階？

※ 如何合理評價單元作業，為思維發展搭支架？

基于2021年7月出台的“雙減”政策對全面落實教育減負提出的明确要求，結合集團思維型教學改革的推進，如何設計精準化、有針對性、能提升學生思維品質的作業，成為課改的一個重要研究方向。

新修訂的2022版義務教育科學課程标準，明确提出應立足學生核心素養的發展。而課程旨在培養的核心素養，是科學課程育人價值的集中體現，具體包括科學觀念、科學思維、探究實踐、态度責任等方面。

作業作為教學過程的一個重要環節，對知識落實、技能習得、素養培養和教學改進都有重要意義，而對這些要素的有效檢測是建立在課堂教學之上，因此确保落實高質高效的課堂教學也對作業的設計管理具有重要影響。

夏雪梅博士在《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書中明确提及，項目化學習的特點包括清晰的目标意識、抽象性的計劃思考、長時間持續的探索、深度溝通互動等，這些要素有助于讓學生化“被動學習”為“主動學習”，真正積極主動地參與學習，深化對知識技能的理解和學科素養的感知。

因此，結合項目化學習背景的作業設計及管理對高效落實“雙減”政策有着一定促進作用。本文将以“鼻炎拯救S計劃”項目化學習為分析對象，對項目中所設計的思維進階式作業進行闡述分析。

基于思維進階的項目化單元作業設計路徑

1、主題貫穿，構建核心概念下的知識網

現代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛平教授指出，如果核心概念不能進階，則不能真正意義上構成一個核心概念。核心概念的掌握既可以讓我們抓住這個單元的核心知識，又可以形成培養學生核心素養的載體，實現學生學習的進階。而若以教材順序展開單元學習，可能存在單元内容和核心概念的不銜接，因此本單元教學打破了原有教材的順序，基于核心概念重新進行整合設計。

本單元以“溶液”為學習主題貫穿，聚焦“物質的結構與性質”和“物質的變化與化學反應”兩個核心概念，旨在落實課标“物質具有一定的特性與功能”和“物質的溶解和溶液”兩個學習内容要求。對應浙教版科學七年級上冊“長度、體積、溫度、質量、密度的測量”及八年級上冊“物質的溶解”兩塊内容。

▲ “溶液”單元内容與核心概念結構圖

對于溶液認識和溶液配置，學生在3-4年級的科學中已有相關基礎，比如對物理量體積、溫度等有初步認識，對溶液的溶解情況和影響因素有定性描述的基礎。該單元的學習将在已有認知基礎上，通過真實問題解決的情景創設、單元整合的教學模式，實現對溶液質量、密度和濃度的關聯建立，構建以溶液為例的物質特性知識網。實現以生為本的學習出發點，主動學習的知識建構過程和指向核心素養的學習目标。

2、素養導向，四個維度确定單元學習目标

2022年版義務教育科學課程标準将科學核心素養分為科學觀念、科學思維、探究實踐、态度責任四個方面，本單元學習目标的制定需要緊密圍繞這四個方面進行。本單元素養目标中，科學觀念涉及以下三點：

①理解用比值定義密度的 基本方法并能根據定義 設計測量方法。

②從 定性與定量的視角理解飽和溶液、溶解度及溶質量分數的含義。

③會用 天平測量物體的質量并能根據需要 配置一定溶質質量分數的溶液。

基于本單元的素養目标，我們設計了“自制洗鼻液”的項目情景，使得學生能夠學會使用天平、量筒等測量儀器進行觀察和測量，經曆明确問題、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發布成果等過程的實踐探究。培養學生樂于思考現象發生的原因和規律，樂于合作與交流，善于通過小組合作，共同解決科學問題的情感态度。據此，本單元具體學習目标設定如下：

• 科學觀念

從定性與定量的視角理解飽和溶液、溶解度及溶質質量分數的含義。

會用天平測量物體的質量并能根據需要配置一定溶質質量分數的溶液。

理解用比值定義密度的基本方法并能根據定義設計測量方法,

• 科學思維

能基于科學觀念和科學方法，從多角度提出具有新穎性和合理性的觀點，設計出有一定新穎性和價值的創意産品，具有初步的創造性解決問題的能力。

• 探究實踐

從“自制洗鼻液”出發，能使用天平、量筒等測量儀器進行觀察和測量，經曆明确問題、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發布成果等過程。

• 态度責任

樂于思考現象發生的原因和規律，樂于合作與交流，善于通過小組合作，共同解決科學問題。

3、問題驅動，基于真實情境設計單元作業

基于項目化學習的基本特征，項目設置必須要解決現實生活的真實問題、強調學生主體、公開展示成果以及重視評價與回顧。因此在本單元學習作業的設計上，我們以“自制一份洗鼻液産品并完成産品發布會”為核心任務，同時設置三個進階式驅動問題推動每個環節。

本單元的學習作業具體以四個階段性任務的形式呈現，分别是“認識洗鼻液”、“配置洗鼻液”“檢驗洗鼻液”與“産品發布會”，每個任務設置兩個課時，幫助學生從概念初始水平到概念具化應用再到概念深度理解轉化。

在認識洗鼻液版塊中主要以記憶理解為主，如認識溶液的組成、溶液的分類、溶解性及溶解。以“春秋季是鼻炎高發季節，患者通常會使用洗鼻液緩解鼻炎，洗鼻液到底是怎樣的一種液體”作為驅動問題，激發學生探索與學習的動機。

讓學生通過市場調查，借助不同的調查方式了解不同視角下的人們對生理鹽水的現階段認知情況和産品需求，鍛煉學生制定計劃設計實驗的能力。并在彙報展示環節通過結果的呈現和表述，鍛煉學生有效信息篩選和得出符合證據的解釋。

配置洗鼻液中以理解應用為主，其中質量、密度、濃度都涉及了概念建立、單位認知、計算測量的過程。以“知乎中有網友提及可自制洗鼻液，如何配置一款适合自己的洗鼻液”為驅動問題，讓學生在問題下開展自主建構。以配制洗鼻液為核心任務，融合對所學知識技能的應用檢驗，以及誤差分析能力。

第三個階段要求學生利用所學知識進行溶液的檢驗，以評價和創造為主。以“自制的洗鼻液你敢用嗎？如何提高洗鼻液的安全性”為驅動問題，采用小組合作的方式進行探究，通過生産實施和産品驗收環節，真實體驗生産流程和産品質檢要求，鍛煉學生實驗動手能力和問題分析能力。

最後将各小組配置的洗鼻液作為産品進行展示，以交流反思為主，基于以上三個任務進行項目成果展示。整理項目進展中所有的成果，以“介紹自制洗鼻液的疊代生産曆程”為主題進行項目彙報。通過成果彙報展，對各團隊的洗鼻液進行産品發布介紹，并反思個人及團隊在項目開展中的問題和收獲，在提問建議中完成生生互評互促，鍛煉學傾聽交流和評價建議的能力。

4、聚焦實踐，利用評價量規搭建思維支架

為落實單元學習目标以及推動學習任務，每個任務過程中我們設計了具體的評價量表。如認識洗鼻液階段讓學生制作産品調查海報，同時匹配市場調查自我評價表，從會調查、會記錄、會操作、會思考、會合作、會展示六個維度記錄學生的學習過程，用自評、互評、他評等多元評價方式評價學生的學習過程。通過評價量表培養學生收集信息、處理信息、合作共享、交流表達等綜合能力。

▲“認識洗鼻液”單元作業評價量表

再如檢測洗鼻液階段，采用讓學生自己設計實驗驗證自制洗鼻液的密度，以學生自評為主，生生互評為輔，在互評和自評的過程中不斷加深對概念的理解，利用評價量規形成思考支架，聚焦問題核心，拆解解決步驟，并利用實踐檢驗自主設計方案的可行性。

▲ “檢測洗鼻液 ”科學探究學習 評價量表

單元作業評價設計整體通過任務驅動的方式，将傳統作業轉型為動手實操，讓學生在調查研究、課外實踐和實驗操作等活動中應用知識和遷移知識，提高實踐創新能力。在評價分析過程中通過課堂展示和小組互評，利用合理的語言邏輯和圖表幫助，正确直觀地表達自己的觀點，辯證地分析任務達成過程中的優點與不足，培養學生的批判性思維。

基于思維進階的項目化單元作業成果

基于上述項目化學習作業的整體設計，我們積極在課堂中開展實踐，整個過程收獲頗豐。

例如在進行第一個任務“認識洗鼻液”時，學生整體興趣較高，完成積極性很好。該階段學生以小組為單位，選擇信息收集法，通過網上收集洗鼻液相關信息，了解目前市面上的常見品牌及各自的宣傳主打特點。同時利用淘寶等購物平台，根據消費者的評價分析他們對洗鼻液的常見需求，從而确定小組自制洗鼻液的産品定位。

▲ “認識洗鼻液 ”市場調查海報

再如“配置洗鼻液”階段，學生通過對課堂學習的知識梳理及方案疊代更新的修正，對配制生理鹽水的操作有相對熟練的認識。從體積和質量兩方面，對可能的誤差來源進行分析，既能實現對誤差分析的實操訓練，又能為提高溶液配制準确性打下認知基礎。本環節整體完成度較高，濃度測量結果較為良好。

▲ “配置洗鼻液 ”學生方案修正及知識梳理

最後在産品展示階段，學生分組彙報，整體都能做到完整完成彙報、根據評委打分表進行内容的篩選排布，體現過程中的成果及個人收獲。将項目學習的成果以實物展示的方式呈現，每個小組都給自己配置的洗鼻液設計了産品包裝，并在彙報的過程中将整個制作過程複盤、總結以及進行反思。

▲學生自制洗鼻液産品彙報

對于以項目化形式展開的單元整體教學，由于子任務間存在進階性、核心任務綜合性較強，即使以小組形式展開的合作學習，仍會使得部分基礎薄弱的學生存在學習困難和畏難心理。

因此将子任務以情景關聯性進行拆解，作為内驅動力誘發學生的主動學習熱情；且将任務由易到難設計并輔以小組形式的方式，降低任務整體難度，實現能者多勞各司其職的組内分配制度。

▲學生 自制 洗鼻液産品展示

此外，多種形式的實踐任務穿插進行，可以有效降低中長項目對學生帶來倦怠感，比如鍛煉語言交際能力的戶外實踐采訪、鍛煉實操細心的實驗基本操作、鍛煉自主探究的密度檢測實驗等，以不同形式的任務方式完成對核心素養的多方面培養。

作業是常用于檢測學生掌握情況的手段，作為評價的工具之一，既是對學生知識水平的反饋，也是對教師課堂實際教學的檢測。教學的重要指向标之一是課程标準，因此，教學評一緻的學習過程中，課程标準一定适用，且必定能作為作業設計合理與否的标準之一。而溶液單元的作業設計與教學設計同步開展，遵循點對點的課标—教學設計—作業設計環節展開，确保所教即所練，所評為所學。

本文主要内容來源于杭州市文海教育集團啟源中學科學組

作者 | 裘穎楠 夏駿

編輯 | 肖靜

統籌 | 孫習涵

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