1、校本課程開發可以彌補國家課程的不足
國家課程是由國家教育行政管理機構組織專家決策、編制的課程，它體現國家意志，統一教育标準。但它難以适應地方社會生活和社會發展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學校的實際，更不可能照顧到衆多學習者的背景及特點。而校本課程開發盡可能地反映社區、學校和學生的差異性，及時融進最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要，為學生提供多樣化的課程選擇，它在一定範圍内可以補充國家課程開發的不足。
2、校本課程開發有利于學生主體性的發展
尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。校本課程開發正體現了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，适應學生不同性格發展的需要，充分發揮學生的自主性i獨立性，充分發揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發展學生的特長和個性。
3、校本課程開發有利于教師專業水平的提高
校本課程開發賦予了教師一定的自主權，充分調動了教師積極參與課程開發的熱情，為教師提供了發揮創造性空間和大顯身手的機會。教師參與課程開發有助于提高教師的專業水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
4、校本課程開發有利于學校辦學特色的形成
以往統一的課程設置，難以反映不同地區、不同學校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權力下放到地方和學校，讓一部分優秀校長和特長教師參與校本課程的開發任務，在确保國家教育整體質量的基本前提下，有利于開發更多有特色的課程，滿足學校“個性化”發展需求，凸顯學校辦學特色。
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