學生線上防疫培訓?突如其來的疫情不僅造成了生命威脅，也構成了一定程度的心理威脅教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室，聯合教育部高等學校心理學類專業教學指導委員會與北京心理學會，邀請了國内30餘位心理學家，針對新冠肺炎疫情中可能出現的諸多心理危機，給出了專業的心理幹預建議和答疑解惑，助力在不同戰線抗擊疫情的每個我們，積極應對，用“心”戰“疫”，我來為大家科普一下關于學生線上防疫培訓?以下内容希望對你有幫助!

學生線上防疫培訓

突如其來的疫情不僅造成了生命威脅，也構成了一定程度的心理威脅。教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室，聯合教育部高等學校心理學類專業教學指導委員會與北京心理學會，邀請了國内30餘位心理學家，針對新冠肺炎疫情中可能出現的諸多心理危機，給出了專業的心理幹預建議和答疑解惑，助力在不同戰線抗擊疫情的每個我們，積極應對，用“心”戰“疫”。

為了有效抗擊新型冠狀病毒的傳播，廣大教師一方面按照黨和國家的統一部署，積極參與疫情防控工作，另一方面響應教育部“停課不停學”的号召，積極對學生開展在線學習輔導。那麼，怎樣開展在線學習輔導，才能收到良好的教育效果呢？

首先，要營造一種積極的心理氛圍。停課期間，學生們失去了每天在學校裡與老師和同學面對面互動的機會，難以像以往那樣得到老師和同伴的心理支持。因而在此期間，老師們首先要注意打造一個跨越空間的交流平台，如建立微信群或讨論社區。一方面普及疫情防控知識、提供學習支持，另一方面讓學生們分享自己的生活和學習經驗，相互提供一些克服緊張、焦慮的方法，從而在網上形成一個團結活潑、積極向上的在線班級，讓學生們切實感受到“抗擊疫情，老師與你們在一起；停課不停學，我們一起在努力”。

其次，要為學生提出明确的學習目标。在這方面，老師們需要注意兩點：一是為學生确定的學習目标要具體，二是交代的學習任務難度要适當。所謂具體，就是具體說明學什麼、達到什麼标準。例如，可以說：“默寫前三課的英文單詞，能夠用其中的動詞或動詞短語造句”。這種目标，與“系統地複習前三課的英文單詞”相比，對學生的學習更具有指引作用。所謂難度适當，是指為學生确定的學習任務有一定難度但學生可以完成。沒有難度的學習任務，例如“抄寫三遍單詞”，盡管很多情況下是必須完成的，但學生不見得有完成的積極性；有難度而又難以獨立完成的作業，會打擊自主學習的積極性。當然，難适當對于不同能力的學生來說具有不同的含義，因而老師們也要注意差異化要求。

第三，要及時為學生提供學習反饋。對學生實施的學習反饋要包含三種類型：一是關于學習任務的，例如學生的作業完成得怎麼樣，正确和錯誤的地方在哪裡，這種反饋有利于學生及時掌握自己的進步情況；二是關于學習過程的，例如學生的解題步驟是否得當，所采用的學習方法是否合适，這種反饋有利于學生及時掌握有效的學習和問題解決方法；三是關于學生特征的，例如告訴學生獨立作業的能力有很大提高、老師為你們的學習表現感到自豪，這種反饋有利于增強學生的學習動機。

最後，要注重對學習困難進行深入輔導。學生在居家學習期間，難免會遇到某些學習困難。此時，教師的在線輔導具有不可替代的作用。對于學生的學習困難，教師在輔導時首先要引導他們進行自我解釋，也就是解釋自己對問題的理解。借助這一過程，老師就會很快發現學生理解不當或不充分之處，從而明确了自己的指導方向。接下來，教師可以為學生提供一個支持理解的支架，從一個簡單的步驟開始，按照小步子原則，一步步把學生的理解引向深入，直至學生完全解決自己的困難。最後，還要對學生的真實理解情況進行檢測，确保學生真正克服了學習上的困難。這種在線的細緻輔導，往往比課堂上的集體輔導更具有針對性，效果也更好。它還能進一步拉近師生之間的情感距離，這當然也有利于學生增強疫情防控期間的心理韌性。（作者：龐維國 華東師範大學心理與認知科學學院學術委員會主任）

原标題：《用“心”戰“疫”》系列十八：防疫期間，如何更有效地線上輔導學習？

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