蒙特梭利

蒙特梭利幼兒教育方法可分為下述五個步驟：

　　1．預備環境

　　我們不止一次強調，一個适合生命發展的環境對兒童的重要性，所以在蒙氏的教學中，如何為孩子準備一個适合他們生命發展的環境，被列為首要的條件。

　　2．發現意願

　　兒童表現在外的行為，往往是内在需求的反應，尤其是幼兒時期會在某一階段對某種需求有特别的“敏感期”。如果能掌握這一時期的需要而予以教育，對孩子的啟發效果将是事半功倍的。

　　3．協調意願

　　蒙特梭利老師與傳統教師最大的差别，在于蒙特梭利老師所扮演的角色不在“教”學生，而是教具、兒童及學習意願的協調者。她必須依孩子的需要而整理環境，并且觀察孩子的需要和意願，提出适當的教具來讓孩子“工作”

　　4．延長工作周期

　　如果孩子已經專心進入“工作”情境，輔導員就該鼓勵他繼續操作，以“延長他的工作周期”，讓孩子酌情的反複操作。

　　蒙特梭利說：“延長工作周期的目的，在于培養孩子的專心和耐力。”我更認為一個兒童未來生命發展的“精度”與其“專心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特别重視并且告訴教師，需要“等待”孩子反複練習的行為發生，而予以鼓勵，使孩子樂意“再來一遍”，甚至幾十遍。因為兒童知道如何使用教具，隻不過是教具的功能開始顯現的階段而已。孩子能對教具産生盡情的反複操作，才會使兒童發生“真正的成長”，我稱之為：“心智的任性發展”。這種盡情“反複”操作的情況，隻有當兒童感到“工作”的樂趣，且能夠符合他的“内在需要”時才會發生。

　　5“觀察—實施—記錄—研究—發現—重新針對他們的需要進步而對教育計劃的再設計”的循環施為。

　　由于孩子的不斷成長和他們之間的個别差異，以及敏感期各有不同，所以老師的教育規劃需要不斷改進。惟有透過實際的觀察、記錄、研究，才能深入切實地發現兒童内在的需要，而給予适當的教育和引導，使其生命更美好的成長。

蒙特梭利教具

自由與獨立

　　此外，在蒙氏教育的施行上，有兩點事項，是大人必須時時警惕在心的：

·給孩子自由

　　“自由”是蒙氏“科學教育學”的基本原則。

　　簡單地說，蒙氏認為強制的“教”法，對兒童——特别是學齡前的幼兒，有害無益，除非把孩子的頭腦解放出來，否則這些民族幼苗的發展不會健全。

　　蒙特梭利認為“自由”是每個人與生俱來的基本人權。但是，蒙氏教育的自由卻不是放任或為所欲為。在蒙氏教室中，孩子并沒有被允許去做“任何他喜歡的事”。他隻能自由的選擇有益與有用的工作。換言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。”

　　“自由”該如何教育呢？蒙特梭利認為以自由為基礎的教育，教師必須掌握三大原則，即：　　1、預備符合成長需求的環境　2、協助與觀察孩子在環境中的需求3訂立明确的行為規範并時常提醒孩子自我控制。

　　因此，對孩子應該以教育他們能獨立為前提，允許兒童依其“内在需要”，自由的去選擇“工作材料”——教具，自由地進行“工作”（操作）。

　　蒙特梭利表示：“你隻要冷靜地觀望，保持一種尊重孩子的行為态度，使孩子在獲取經驗時，有完全的自由，在他們工作時不要幹擾他”。

　　我想，在家中的大人們對孩子平日的生活教育，也應把握上述的觀念。

蒙特梭利教具

·讓幼兒自己做

　　蒙特梭利每次在演講時，總會提出這麼一句話：“Help me to do it by myself” （幼兒在呐喊：請幫助我，讓我自己做）。一般父母對子女呵護得很仔細，什麼都幫他們做得好好的，看起來是父母的愛心實際上卻抹煞了許多孩子自我成長的機會。其實，孩子在學習走路時，就是嘗試“獨立”的開始。

　　讓我們來聽聽幼兒說：

　　“我聽到了，

　　但随後就忘了；

　　我看到，也就記得了；

　　我做了，

　　我就理解了。