五年級語文下冊教學計劃-tft每日頭條

　　1、學情分析：五年級共有學生21名，經過近五年的語文學習，大部分同學已具備了初步地認字、識字潛力、口語交際、寫作潛力、預習新課文的潛力和必須的自學潛力。但部分學生上課注意力易分散，學習效率低下，綜合學習潛力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學期除做好學生的思想工作外，還需繼續在閱讀書目上做進一步的指導，并且嘗試提高學生課外閱讀的興趣。

　　2、教材分析：本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分别是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之後設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，隻要求認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鍊接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鍊接”。

　　3、教材特點：加強目标意識，全面、準确地落實語文學習目标教材資料在豐富人文内涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能順應兒童心理發展特點，“口語交際習作”的類型發生必須的變化

　　4、閱讀：在以前的基礎上，繼續加強閱讀基本功訓練。閱讀教學中，要注意表達方法的學習和積累。教師根據課文的不一樣特點，設計靈活多樣的教學策略。要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有好處，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不一樣的場合、針對不一樣的對象，圍繞不一樣的目的，采用不一樣的表達方式。二是思考到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生。

　　5、習作：進一步明确小學生作文的性質。小學生作文性質是練筆，是習作，不是創作。作文指導從資料入手，作文講評重在激勵。作文指導，要從資料入手，首先解決寫什麼的問題，使學生都找到想寫、要寫的資料。“放”開了，學生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，肯定大多數同學的努力和進步。使每個學生透過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫。觀察、思維、表達三種潛力結合起來培養。