用了四節課，我們才學完了《狐狸分奶酪》，這篇課文很簡單，但是孩子們直到學完課文之後都會出現不少讀的問題，比如丢字、換字，比如不能讀好人物語氣和感情。寓言故事一定要借助提示語和前後語境讀好人物對話

一、識字、寫字對于孩子并不再難，易錯字的掌握要下功夫。

1.“奶”字的筆順特别容易寫錯，第二筆是“撇點”，第四筆是“橫折折折鈎”，第五筆是“撇”，第四筆和第五筆的筆順順序特别容易寫錯。

2.“第”表示排列順序、名次等，和“弟”同音兼形近，可以放在一起對比識記。“仔”是個多音字，組詞時要以本課讀音“zǐ”為準，最好不要組詞“牛仔”。

3.“公”上面是“八”不是“人”，寫得時候，“撇”和“捺”中間留空，而且整體“捺”比“撇”要稍高。組詞時候，要和“共”“工”區分開。

4.二類字中“便”是個多音字，雖然本課不要求掌握，但是由于生活中常用，所以可以提前了解。

5.“倆”放在課文中，是“哥兒倆”，孩子們還說了“姐妹倆”、“兄弟倆”、“父子倆”、“母女倆”等，理解了“倆”就是指“兩個（人）”，組詞的時候，要和“兩”區分開。

6.“拌”、“嚷”、“瞧”等表示動作的字，可以通過做動作的方式，并結合偏旁，來理解字義。

二、寓言故事關注提示語，讀好人物對話，感受人物形象。

1.讀課文一定不要丢字、加字、換字。

這個要求看似簡單，卻是孩子專注力、細心與否的體現。一直到課文學完，孩子們分角色朗讀課文，還是有不少孩子讀書的時候想當然，加字、換字、丢字。老師會要求，也會不斷強調，并教授方法，家長也要在孩子預習、複習，以及課外閱讀中關注孩子讀書的“眼、口、心”齊到，看清字形，讀準字音。

2.課文中有幾處長句子，讓孩子練讀停頓。

“說着便在大的這半塊上咬了一口。”“可是現在沒咬過的那半塊又大了一點兒！”這樣的長句子要注意斷句。

3.課文第一小節，交代了故事的起因。

“拌嘴”一詞，我問孩子們“你和誰拌過嘴？”孩子們簡單一說，都理解其是“争吵”。

接着，就“小哥兒倆如何拌嘴”展開想象說話，孩子們思維活躍，但是也暴露出共性問題：愛表達、不善觀察，沒有就原文“熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪”“他們不知道怎麼分這塊奶酪，（所以）小哥兒倆開始拌起嘴來。”，最後經過引導才能根據原文說話練習。看來，說話練習的基礎一定是反複的讀文，建立對課文的充分了解和把握，孩子們說話練習才能不脫離課文。

4.狐狸和小哥兒倆的對話：要借助提示語，讀好人物對話。

“小家夥們”稱呼可以讀出狐狸假裝很熱心很好奇；“笑了笑”可以讀出狐狸心生詭計的狡詐，“拿過來掰成了兩半”，看出狐狸分奶酪的方式很随意；“笑着說”可以感受到狐狸得逞之後心裡的得意。

而小熊們的話，“嚷着”、“又嚷了起來”這樣的提示語，可以幫助孩子們更好的把握好語氣和人物心情，讀出熊哥哥和熊弟弟着急的語氣；“你可真會分！”連用兩個感歎号，我們可以感受到熊哥兒倆的生氣以及對狐狸的責備。

5.課後題中，“如果你是小熊，你會怎麼做？”

這道題是在全文學完之後，進行課文總結同時進行的。

狐狸的狡猾孩子們是深有體會。但對于熊哥倆的問題，孩子們很難看到症結，在抛出問題“如果你是小熊，你會怎麼做？”後，大多孩子都說“熊哥倆的奶酪可以拿回家給媽媽分，”“送到警察局”等，當提到“哥兒倆分”時，孩子們說得都是“如何分均勻”，而沒有一個孩子提到“大一點小一點無所謂。”即使我引導之後，孩子們也說的是“他倆太喜歡吃奶酪了”，直到再次引導，才有一個孩子說出“不懂謙讓”，我才順勢補充了“斤斤計較”這個詞。

這是近幾周來讓我覺得最吃力的一個環節，孩子們思維跟不上，也極有可能是我的引導或者環節設置有問題，應該提前預設得更貼合學情，而不能想當然。

6.補充閱讀《失算的狐狸》。